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《两位数乘一位数（不进位）》观摩

反思

关于余剑老师执教的《两位数乘一位数〔不进位〕》

一课，我先后听三次。应当说每次都给我留下新的思

索，留下较为深刻的印象。本节课是小学阶段的计算

教学，教学内容是学生其次次接触乘法。关于计算课

的教学，为到达既定的教学目标，学生驾驭算理及算

法，一般是按部就班教学，但余老师的这节课教学设

计颇有新意，不仅保证内容充溢，也保证了学生学习

的深度。下面就余老师教学设计的特殊之处及微小环

节处理上的一些改动，谈一谈我的感受和思索：

一、说是复习，实那么铺垫，巧无声息，层层推动。

在教学复习阶段，余老师无论是试教还是正式上课支

配了复习旧知的环节，这个环节实那么是结合本节课

的教学内容，合理设计的。我个人认为这很有必要，

且很有特色，思索到位。这局部教学设计，对学生建

立两位数乘一位数这一新概念的相识有很大帮助，借

助在此之前学生已经学过的乘法的意义和表内乘除

法，这就可以通过复习再现一位数乘一位数、整十数

加整十数以及几个十是多少的相关旧知的过程，帮助

学生通过已有的经验来相识驾驭新的学问，这样加强

了新旧学问的联系，同时也考虑到了学生的差异让学

习实力较弱的学生能前后联系，为学习今日的学问降

低难度。

试教口算：2×43×31×540+40

正式口算：3×42×56×250+5030+30+30

20+20+20+20

这是余老师先后教学的一次比拟成功的改良。经过改

良的复习题，目的性更明确，增加了几个几十连加的

口算环节，这就更加贴近了本节课的教学内容。并且

通过学生对这局部复习学问的反应来应对主题内容

教学很有帮助，应当说这样的设计对学习本课学问，

学生驾驭本课学问很关键。

二、情境引导，突出重点，体验探究，算法优化。

计算教学一个难点就在于计算的枯燥性。学生在学习

计算时总是以想当然的看法面对，从而导致学习过程

不严谨，思维不严密，计算错误层出不穷。而本节课

的教学，余老师充分结合应用题教学的经验，在问题

情境方面下了一点功夫，通过学生对问题的理解产生

计算需求；再通过问题推动，使学生产生计算爱好。

这样的教学设计能够帮助学生形成过硬的计算技能，

并且是自主投入，自主探究计算方法。这样的教学还

造就了学生的数学思想，也从必需程度上陪养了学生

踊跃的情感看法、价值观等。例如：创设了大象运木

头，猴子摘桃等丰富多彩，学生喜闻乐见的问题情境，

要解决这些问题，就必需学会计算。产生于现实须要

的问题就更简洁引起学生的探究爱好，同时也使他们

感受到了计算的必要性。大象运木头的主题设计过程

由三只大象到五只，再到八只，问题层层推动，学生

的计算需求也再逐步提高。

但计算教学并非创设了问题情境就完毕的，余老师在

解决问题后奇异的转入到计算教学过程。运用探究算

法的过程使学生阅历数学化的活动，使他们经过自己

的努力解决以前未曾遭遇过的新问题，相识未曾接触

过的新学问，驾驭未曾运用过的新方法，从这个意义

上讲探究算法首先是一种创新的过程。这种创新还源

于对算法探究、算法多样化、算法优化的理解。例如：

在教学整十数乘一位数的口算时，在出示了主题图后，

考虑到学生的差异，余老师引导学生理解题意后集中

精力放在计算方法上，余老师让学生自主探究方法，

通过与学生沟通，得到三种方法：20+20+20=60；2个

十乘3得6个十，6个十是60；2×3=6，20×3=60这些

都是学生自己想出的方法，余老师都表示确定，但却

不停留在算法的多样化的程度，而是让学生自己比拟，

筛选出简便的方法，从而使算法优化，而这些也都是

学生自己思索得来的。再进展一些这样的练习，使学

生驾驭优化的算法。

像这样的计算教学过程不仅充分考虑到学生的主体

性，还结合学问特点让学生自主探究。探究后列举学

生一系列的计算方法，表达算法多样化，这样的过程

实那么必需程度上表达了差异教学思想。再者通过引

导让学生优化算法，从而稳固算法。

例如：在教学两位数乘一位数的不进位笔算时，余老

师考虑到学生的差异，在与学生的沟通得到14×2有

三种方法：14+14=28；4×2=8，1×2=2，合起来就是

28；4×2=8，10×2=20，20+8=28。这时余老师并没有

干脆给出答案，而是引导学生结合具体的例题图，在

直观的图中理解：4×2是表示什么