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《登山》说课设计

说教材

《登山》是人教社九年义务教化小学语文第八册

中的一篇讲读课文。课文通过记述列宁隐居在普罗宁，

有一天，为了看日出主动走了一条紧急的近路。下山

时，为了熬炼意志，他照旧走那条小路的经过，赞扬

了列宁同志自觉熬炼意志的精神。

本文有以下两个特点。第一是：这篇课文记述列

宁和巴果茨基一天内两次走险路的经过，因此在一

文章中含有两个起因、经过、结果，这点是不同于学

生常见的写事文章，须要渗透，为抓课文的主要内容

做好铺垫。其次是：课文主要用巴果茨基和列宁的几

次对话，将两次登山有机地串成了一条线。第一次登

山通过人物的对话，突出了列宁主动选择走险路的过

程。其次次登山时那么通过人物的对话，不仅突出了

与第一次登山的不同之处，而且提示了中心思想。文

路清晰，层层深化，充分反映了列宁自觉熬炼意志的

精神。

本课的教学目标：

一、通过学习课文，了解列宁两次走险路的经过，

学习列宁自觉熬炼意志的品质。

二、在理解课文内容的根底上，引导学生用不同

方法练习抓课文的主要内容，提高阅读实力。

三、有感情地朗读课文。

教学目标一是依据这篇课文所反映的中心思想

来确定的。课文通过记述列宁两次走那条险路的经过，

赞扬列宁自找苦吃，自觉熬炼意志的精神。列宁的这

一精神从他确定走险路时就充分表达出来了，而决不

只是表此时此刻下山时。虽然第一次走险路有为了看

日出的缘由，但经过钻研教材，深化分析，联系全文

来看，列宁选择走这条险路，已经充分表达出这位革

命领袖的志气和魄力，说明白列宁每时每刻、随时随

地熬炼意志。这是应当把握的基调。

教学目标二是依据单元重点训练工程确定的。“抓

住课文的主要内容”是人教社八册教材中的阅读重点

训练工程之一。是帮助学生深化理解课文内容，体会

中心思想，进展概括实力训练的课例。《登山》作为

这一训练工程的其次课，起着稳固、强化训练的作用。

因此，可以引导学生在理解课文内容的根底上，充分

利用所学方法进展训练，对学生进展缔造性思维的训

练。

教学目标三是依据课后“思索·练习”5题制定的。

这篇课文人物对话较多，因此，可以训练学生分角色

朗读，对文中的重点段落进展有感情朗读的训练，促

进学生在读中加深理解，在读中表达情感。

教学的重难点是：

重点：同目标一、二。

难点：引导学生体会出列宁第一次登山不光为了

看日出，而是在熬炼意志。

课前准备：

师：投影片；有关列宁的材料。

生：阅读有关列宁同志的文章，了解时代背景。

说教学过程

一、质疑导入，明学习目标。

请学生读课题，启发学生结合登山对起因、经过、

结果提出问题：为什么登山？怎样登山？登山的结果

如何？老师明确学习目标：了解了同学们提出的这些

问题，就了解了课文的主要内容，那么如何抓住课文

的主要内容呢？这是我们这节课要探究的第一个问

题。列宁原委为什么登山呢？这是我们要探究的其次

个问题。

〔通过这样质疑，想到达三个目的：1.弄清了这

几个问题，也就理解了课文的主要内容，为抓主要内

容作了铺垫，将文路、教路和学路结合起来。2.从学

生质疑入手，将教学目标转化为学生的学习需求，激

发了学生学习课文、探究中心的爱好，有利于促主体

性开展。3.将写事文章的一般规律与具体课文相结合

来质疑，既幸免了学生随意性，起到了导疑的作用，

又能围绕重点，颇有味道。〕

二、了解列宁第一次登山的经过，体会列宁主动

熬炼意志的品质。这一过程可分三局部进展。

〔一〕抓住“就走”，了解列宁是主动选择走险路

的。

请学生带着问题〔质疑提出的〕读其次段，初步

感知这段的主要内容，在沟通自学状况后，老师让学

生找到描写路险的句子，通过“路宽容一只脚，一边是

峭壁，一边是深渊。”和“路宽只能容一只脚，一边是

峭壁，一边是深渊。”的比拟，再利用书上插图的直观

效果，引导学生体会出这条近路太窄太险。并假设假

如你面对这样的险路会怎么样呢？〔害怕、不走、

返回〕可列宁是怎么确定的呢？学生读书找出后启发

学生再次比拟：“我们走那条小路吧。”和“我们就走那

条小路吧！”在语气上什么不同？从而体会出列宁选

择走这条险路的决心大，看法坚决。

〔二〕抓住“您能过去吗？”，体会列宁的英勇。

老师提出问题：当巴果茨基对列宁说：“您不能从

这儿过”时，列宁是怎么说的？怎么做的呢？带着问题

读11至15自然段。自学沟通后，启发学生思索：列

宁为什么反问巴果茨基呢？他的问话中含着什么意