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333教育学原理
第一章教育的产生与发展
考点一:教育概念的界定及教育活动
1、教育的概念:
(广义)凡是有目的地增进人的知识技能,影响人的思想品德,增强人的体质活动,不
论是有组织的或是无组织的,系统的或是零碎的,都是教育。它包括人们在家庭中、学校里、
亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。
(狭义)主要指专门组织的教育,即教育者根据一定社会要求,遵循受教育者身心发展
的规律,有目的、有计划、有组织地对受教有者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会
或阶级所需要的人的活动。
教育是培养人的一种社会活动,它的社会职能,就是传递生产经验和社会生活经验,促
进新生一代的成长。有目的地培养人,是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别,是
教育的本质特点。
教育的质的规定性:教育是有目的地培养人的社会活动。
2、为什么说教育活动是人类社会独有的活动?
首先,动物教育是基于亲子和生存本能的自发行为,而人类教育是一种复杂的社会活动。
其次,动物界没有人类这样高级的语言、符号系统。
再者,动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束,而人则是终身教育。
社会性是人的教育活动与动物所谓的“教育”活动的本质区别。
3、教育是培养人的社会实践活动。
首先,教育活动实施者是人,而且活动的对象也是人,这是一种“人与人”之间的关系。
教育活动的目的是为了通过培养人,影响人的身心发展,从而使每个人能更充分、更真
实地生活,最终影响人类的发展。
再者,教育活动以一种特殊的规训方式呈现,是在尊重生命,在发挥主体能动性的条件
下使个体不断地被社会同化,是自我实现创造性转化的典型方式
4、教育概念的扩展——大教育观的形成。
大教育观是基于“终身教育”和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。
又称“泛教育观”。
终身教育在时间上贯穿人生全程,在空间上也往往充注于人生所处的各种场所,最终目
标是为了维持或者改善生存处境,提高生活质量。
考点二:教育的历史形态
教育的形态,是指教育的存在特征或组织形式。
(一)按照正规化程度划分的教育形态
在教育发展史上,教育的形态经历了从非形式化到形式化,再到制度化教育的演变。
(二)依据实施教育的机构划分的教育形态。(2017年考)
按照教育的实施机构,学校教育、社会教育、家庭教育等多种教育形态在实体化教育产
生以后,就同时并存于不同社会之中。
1、家庭教育(2018年考)
(1)概念:家庭教育是指一个人在家庭这个特殊结构中所受的影响,一般指一个人从出生
到自己组成家庭之前所受到的来自家庭各方面的影响。包括有意识的知识传授、道德教育和
无意识的家庭生活氛围的陶冶。
(2)特点:启蒙性;随机性和经验性;个别性。
1
2、学校教育
学校教育是一种专门培养人的社会实践活动。
(1)概念:学校教育由专业人员承担的,在专门机学校中进行的目的明确、组织严密、系
统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
(2)特征:
第一,学校教育具有可控性。首先表现为学校教育的目的性,其次表现为学校教育的组
织性和系统性。
第二,学校教育具有专门性。首先表现在学校教育是通过受过专门训练的教育者——教
师实施的,其次表现在学校教育具有专门的场所和设备,再次表现在学校教育中的对象即受
教育者是以学习为专门任务的学生
第三,学校教育具有相对稳定性。体现在师资队伍,教育内容,教育方式等方面。
3、社会教育
(1)概念:社会教育是指除了学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会
成员进行的教育。
(2)蓬勃发展(飞速发展)的原因(2015年考):
①社会信息量的飞速发展、知识技术的不断更新、职业结构的迅速变化对社会教育的客
观要求。
②终身教育思想成为社会教育蓬勃发展的重要理论基础
③现代信息传递手段和新型教育技术的出现,公共教育设施的完善,为社会教育的发展
提供了物质基础。
(3)特点:
对象的全民性;地点的广泛性;内容的实用性;时间的终身性;形式的多样性。
4、家庭教育、学校教育、社会教育者三者之间的关系
(1)家庭教育和社会教育是对学校教育的补充和完善。
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