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333教育学原理

第一章教育的产生与发展

考点一：教育概念的界定及教育活动

1、教育的概念：

（广义）凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质活动，不

论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。它包括人们在家庭中、学校里、

亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。

（狭义）主要指专门组织的教育，即教育者根据一定社会要求，遵循受教育者身心发展

的规律，有目的、有计划、有组织地对受教有者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会

或阶级所需要的人的活动。

教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促

进新生一代的成长。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是

教育的本质特点。

教育的质的规定性：教育是有目的地培养人的社会活动。

2、为什么说教育活动是人类社会独有的活动?

首先，动物教育是基于亲子和生存本能的自发行为，而人类教育是一种复杂的社会活动。

其次，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统。

再者，动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束，而人则是终身教育。

社会性是人的教育活动与动物所谓的“教育”活动的本质区别。

3、教育是培养人的社会实践活动。

首先，教育活动实施者是人，而且活动的对象也是人，这是一种“人与人”之间的关系。

教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从而使每个人能更充分、更真

实地生活，最终影响人类的发展。

再者，教育活动以一种特殊的规训方式呈现，是在尊重生命，在发挥主体能动性的条件

下使个体不断地被社会同化，是自我实现创造性转化的典型方式

4、教育概念的扩展——大教育观的形成。

大教育观是基于“终身教育”和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。

又称“泛教育观”。

终身教育在时间上贯穿人生全程，在空间上也往往充注于人生所处的各种场所，最终目

标是为了维持或者改善生存处境，提高生活质量。

考点二：教育的历史形态

教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。

（一）按照正规化程度划分的教育形态

在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。

（二）依据实施教育的机构划分的教育形态。（2017年考）

按照教育的实施机构，学校教育、社会教育、家庭教育等多种教育形态在实体化教育产

生以后，就同时并存于不同社会之中。

1、家庭教育（2018年考）

（1）概念：家庭教育是指一个人在家庭这个特殊结构中所受的影响，一般指一个人从出生

到自己组成家庭之前所受到的来自家庭各方面的影响。包括有意识的知识传授、道德教育和

无意识的家庭生活氛围的陶冶。

（2）特点：启蒙性；随机性和经验性；个别性。

1

2、学校教育

学校教育是一种专门培养人的社会实践活动。

（1）概念：学校教育由专业人员承担的，在专门机学校中进行的目的明确、组织严密、系

统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。

（2）特征：

第一，学校教育具有可控性。首先表现为学校教育的目的性，其次表现为学校教育的组

织性和系统性。

第二，学校教育具有专门性。首先表现在学校教育是通过受过专门训练的教育者——教

师实施的，其次表现在学校教育具有专门的场所和设备，再次表现在学校教育中的对象即受

教育者是以学习为专门任务的学生

第三，学校教育具有相对稳定性。体现在师资队伍，教育内容，教育方式等方面。

3、社会教育

（1）概念：社会教育是指除了学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会

成员进行的教育。

（2）蓬勃发展（飞速发展）的原因（2015年考）：

①社会信息量的飞速发展、知识技术的不断更新、职业结构的迅速变化对社会教育的客

观要求。

②终身教育思想成为社会教育蓬勃发展的重要理论基础

③现代信息传递手段和新型教育技术的出现，公共教育设施的完善，为社会教育的发展

提供了物质基础。

（3）特点：

对象的全民性；地点的广泛性；内容的实用性；时间的终身性；形式的多样性。

4、家庭教育、学校教育、社会教育者三者之间的关系

（1）家庭教育和社会教育是对学校教育的补充和完善。