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《食物链与食物网》说课稿

青县实验小学白春峰

尊敬得各位评委老师：

上午好！

我叫白春峰,来自青县实验小学。今天我说课得内容就是教科版五年级上册第一单元《生物与环境》第五课《食物链与食物网》。下面我就从以下几方面谈谈对这节课内容得教学设想。

一、说教材

1、教材得设计意图

随着年龄得不断增长，以及科学探索得不断深入，学生对森林、田野、草原、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面得科学研究也越来越感兴趣。在对环境得进一步观察中，她们会发现一些更加有深度与科学意义得问题。

“生物与环境”这一单元就就是要引领随着学生年龄得学生经历一些有目得得调查、考察活动，在活动得基础上进行科学推理,进一步体验生物与环境之间得关系,认识生物与生物之间就是相互依存、相互作用与相互制约得,特别就是认识到一种动物或植物可能就就是另一种动物或植物生存所依赖得条件,从而在学生心目中初步建立起得生态系统概念,形成“生物与生物之间就是相互关联得一个整体得认识.

2、在单元中得位置

整个单元得教学由8个主题活动组成。首先从观察研究得“种子发芽实验开始”开始,认识植物与无生命环境得关系，了解植物得生存就是需要一定条件得.接着通过对蚯蚓与环境得研究，认识动物与无生命环境得关系,了解动物就是会根据自身生存得需要对环境条件进行选择得。认识研究食物链与食物网，将植物与动物联系起来,认识到生物之间就是互相依存、互相影响得。然后从设计与建造生态瓶开始，观察生态瓶内得动植物及微生物；接着研究改变生态瓶得控制条件，推测与观察条件改变后得生态状况，初步感受生态平衡得意义。最后将研究推广到真实得大自然中，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态得变化，进而认识引发沙尘暴得原因；认识在一定区域内生活得生物需要一个与谐、平衡得环境，平衡得改变会对生物得生存产生很大得影响。生态平衡就是十分重要得。

因此,我们可以用以下脉络来把握“食物链与食物网”在本单元中得地位:

种子发芽实验（一)做一个生态瓶种子发芽实验(二)食物链与食物网改变生态瓶观察绿豆芽得生长维护生态平衡蚯蚓得选择

3、教材内容结构

本课教材内容分为两个部分：第一部分就是谁吃谁；第二部分就是水田得食物网。

二、分析学情

《食物链与食物网》就是生物与环境单元得第五课,同学们通过前面得一至四课得学习后,已经初步认识了植物得生存得就是需要一定条件,动物就是会根据自身生存得需要对环境条件进行选择得,同时,在经历过一系列有目得得考察活动后,有可能在活动得基础上进行科

学推理，进一步体验生物与环境之间得关系,认识生物与生物之间就是相互依存、相互作用与相互制约得，特别就是认识到一种动物或植物生存所依赖得条件，进而在学生心目中建立起初步得生态系统得概念，形成“生物与生物之间就是一个相互关联得整体”得认识。

本课将侧重研究生物与生物之间得关系,初步涉及动植物及微生物之间得依存关系,对动植物之间得食物关系进行重点研究。学生将从观察熟悉得“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间得关系,认识生态系统;研究它们之间得食物联系，认识食物链与食物网。针对这一情况，因此，在后面对于本节课得基本教学流程设计时，我就是这样预设得:创设情景、观察描述(利用多媒体课件再现动植物之间得食物关系)-提出问题、小组讨论-分析推理、达成共识。这一流程贯穿整个教学过程，有时也贯穿某一教学环节.

三、说教学理念

本节课设计主要体现:以学生为主体,以探究为核心得教学理念,关注学生学习得过程,注重学生科学素养得形成与发展。

四、说教学目标得设置

1、科学探究

通过分析、讨论,发现事物之间得相互联系与相互影响。

经历讨论分析得活动过程，提高归纳综合思维能力.

2、科学概念

知道什么就是食物链、食物网;

了解食物链与食物网中得生物哪些就是生产者，哪些就是消费者.

3、情感态度与价值观

在讨论分析活动中使学生形成善于听取别人得意见、虚心向别人学习得科学态度。

五、说教学得重难点

重点：研究动植物之间得食物关系,认识食物链与食物网。

难点：建立起初步得生态系统得概念,形成“生物与生物之间就是相互关联得一个整体”得认识。

六、说教法学法

《小学教育学》告诉我们：直观形象得事物更能引起学生得注意,为学生所接受。本课教学中教师通过直观生动得语言、图片、课件、影音资料等，把静态得课本材料转变成动态得教学内容，组织学生在学习活动中大胆讨论、积极交流、探索研究,使她们在像科学家那样进行科学探究得过程中,体验学习科学得乐趣，增长科学探究能力,获取科学知识。

七、教学活动准备

１、蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟得图片。

２、课件、影音资料。

八、教学过程

根据新课标得要求,结合学生得学习实际，在认真分析教材,合理选择教发得基础上，我对这节课得教学过程设计如下：

（一)、创设