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大思政教学研究论文：高质量思政课教学的优化设计

摘要：把握思政课讲道理的本质特征，是传播真理、塑造品格、培育新人的应有之义。针对中学思政课教学过于注重文本、学理等问题，应从拓展理论视野丰富思政课的教学内容、强化实践视野涵育思政课的教学目标、培养历史视野整合思政课的教学方式以及提升国际视野开阔思政课的思维方式四个维度出发，为学生提供宽领域、高标准、深层次的高质量思政课。

关键词：理论视野实践视野历史视野国际视野高质量思政课

2022年4月，习近平总书记在中国人民大学考察时指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。”因此，把握好思政课讲道理的实践路径是优化思政课教学的内在要求。然而,纵观部分思政教师的课堂，却存在以下四大问题：第一，囿于教材缺乏拓展的理论知识；第二，囿于理论缺乏印证的实践成就；第三，囿于现实缺乏纵向的历史联系；第四，囿于国内缺乏横向的国际比较。因此，要讲好思政课的道理，增加思政课的高质量供给，就必须把握理论、实践、历史、国际四个视野，为学生提供宽领域、高标准、深层次的思政课。

一、拓展理论视野，丰富教学内容

高中思政课是“进行马克思主义基本观点教育”的课程，理论性是其基本属性，因而拓展理论视野是契合思政课课程性质、达成教学目标的内在要求。新课标多次强调知识与技能对培养能力、发展素养的作用，系统性、整合性的学科理论体系可以满足学生自主建构知识、结构化课程内容的需求。

以必修3“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度”这一框为例，部分教师在导入时通过播放视频或简单提问的方式点明本框所学，但此时学生的思维仅局限于我国的视域之下，不能明晰这一制度究竟有何鲜明的中国底色，自然也无法认同其在实践过程中的显著优势；在正式授课时根据教材的逻辑体系直接列明我国政党制度的相关知识，学生此时的思维始终处于浅层活动状态，所接收到的都是碎片化、理论化的知识，最终导致无法唤醒学生对本国制度的自豪感。因此，教师可在导入部分拓展当今世界的政党制度类型，为“中国特色”找寻理论依据，增强理论的说服力。接着，分“孕育一形成一发展一完善”四部分讲解我国新型政党制度的相关知识，辅以视频、图片和史实材料，设置诸如“各民主党派为何乐意接受中国共产党的领导？中国共产党为什么也欢迎各民主党派参与新中国的建设”等引人入胜的探究任务，帮助学生生成并内化知识。为拓展理论视野，教师可从以下三方面着手：

1.学科内容碎片化转向系统化。第一，溯源探本，搭建教学支架。高中思政课的课程内容具有综合性，因而教师须跳出“唯教材论”的误区，适时补充相互联系的学科和跨学科理论体系，在旁征博引中为学生搭建好理论支架，从而更好地拓展知识的宽度。第二，线索串联，优化教材知识。新课标指出核心素养的发展在于是否“综合地、系统地运用学科知识和技能应对来自真实生活的问题”。因此，教师不应简单地将教材内容与教学内容划上等号，而应对教材诸要素进行分析、考量，将静态的文本内容转化为动态的意义建构过程，以情境、任务、活动等作为联结点，共同构成系统的知识体系。

2.学科内容分散化转向整合化。第一，有效整合，构建知识网络。素养的整体性决定了要把握、整合相关学科内容以解决实际问题。这就要求教师树立整体意识，带领学生整合教材的相关知识，重建新知识体系。第二，专题教学，序列化教学内容。教师可突破框、课、单元、模块间的限制，凝练学科大概念并以此为抓手，围绕高频考点或社会热点设立专题，将块状的、静态的知识整合在一起，最终达到对知识的理解、迁移与应用。

3.学科内容一般化转向具体化。第一，立足实际，创造性解读。2023年5月，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》的通知，强调要改进教学方式、提升教学质量。这就要求教师依据现实生活与学情，创新思政课教学的方式方法，将一般性的理论具象化为多样性的情境，将学生需要把握的理论逻辑线条转化为探究(或议题或项目)任务链条。第二，价值引领，情境中国化。思政课的课程性质和价值取向决定了知识的讲授要有时代气息，同时又因“知识本身蕴含着丰富的价值属性，并因其价值属性的强弱程度而呈现出不同的知识样态”，因此教师应嵌入中国情境，以“中国式”新话语领衔教学发展。

理论视野的培育揭示了讲深、讲透、讲活思政课的重要原则。因此，以复合的理论视野指引高质量思政课教学的发展，是丰富课堂内容、打造“内容为王”的思政课的重要基石，也是学生在学习马克思主义基本原理和马克思主义中国化理论创新成果的基础上正确运用学科思维方法阐释当今社会现象背后的本质和规律、解决现实问题的必然要求。复合的理论视野的培育不断敦促教师要以讲好马克思主义基本原理为首要任务，不断丰富和拓展思政课的理论内容，使得学科内容从以往的碎片化、分散化和统一化走向系统化、整合化和具体化，以“大片森林”而非“