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思政教学研究论文：初中道德与法治课的故事导学

摘要：故事导学是以故事为载体引导学生学习的教学。在初中道德与法治课中，故事导学的实施策略有：愿景激励，以未来“我”的故事为牵引；示范引领，以身边人的故事为参照；情感浸润，以生动感人的故事为铺垫；反思启悟，以“自我成长故事”为载体；故事践行，以寻找家族、乡土小故事为途径。故事导学以课标、教材为依据，导出故事中的思想、精神、道理，引导学生感悟自化，提升价值判断能力，培育核心素养。

关键词：故事导学实施策略感悟自化

总书记多次强调：“要讲好中国故事。”2019年3月18日在学校思想政治理论课教师座谈会上，总书记指出：“会讲故事、讲好故事十分重要。讲故事，不仅老师讲，而且要组织学生自己讲。”初中道德与法治教学面临着怎样充分运用故事资源进行故事导学，以创造性使用教材，让课程生动活泼起来，增加课程感染力的问题。随着年龄增长，一些初中生学业或人际交往遇到挫折，自我效能感降低，比较容易形成对自我的消极观念。另外，一些学生的生命意义感、价值感有所缺失，家国情怀不够深厚。部分教师过于重视学科知识教学，未能引导学生把知识有效转化为信念。笔者主持的课题组教师10多年来在初中道德与法治课中探索故事导学，引导学生进行深层的故事对话和意义建构，促进学生积极信念的生成以及家国情怀的提升。“小故事，大道理”，故事导学是以故事为载体引导学生学习的教学。教师根据课标对教材进行故事化二次开发，结合课程内容讲好故事，引发学生学习；学生在教师指导下讲自己的故事，开展自主学习和相互学习，践行和培育社会主义核心价值观。我们以课标、教材为依据，以“成长中的我”为出发点，以学生不断扩大的生活和交往中遇到的故事为载体，运用愿景激励、示范引领、情感浸润、反思启悟、实践体验等策略，导出故事中的思想、精神、道理，促进学生道德与法治课程核心素养的培育。

一、进行愿景激励的故事导学，以未来“我”的故事为牵引

“新时代是追梦者的时代。”人是一种超越性存在，具有超越现实的需要。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“课程理念”部分指出：“着力引导学生用理想之光照亮奋斗之路、用信仰之力开创美好未来。”通过故事，开展愿景想象性学习，让学生感受到对未来的希望。“想象对于人的生成而言，不仅仅是一种认知工具，更是一种蕴含着通过图像建构并超越图像建构的对美好、对意义、对未来的遇见，是一种蕴含着意义追寻的精神活动。”学生在故事愿景中意识到自己、家乡和祖国的美好未来，“当我们相信自己的美好未来时，我们就不容易消沉。”学生在美好愿景的希望中，从现实生活走向理想生活，现实的“我”走向理想的“我”，不断向上向善。

首先，在中国梦的指引下，讲好“我”的梦的故事。以学生成长为积极向上的人为目标，把“我”的梦、家乡梦、中华民族伟大复兴的中国梦有机结合起来，对未来人生创造新故事进行规划和设计。可以引导学生开展“自画像”体验活动，对过去的“我”、现在的“我”、未来的“我”各画一幅“自画像”，并说说其中“我”有什么不同。学生在过去“我”、现在“我”、未来的“我”三者形成的“故事链”关系中，用未来的“我”引领现在“我”的发展，重新认识过去的“我”。有学生经过对未来故事的想象，写下了“会更加努力、认真”的话语。在八年级上册“祖国好大家才会好”内容的学习时，朱老师设计了“谱写——未来祖国新华章”的板块，引导学生撰写给未来的一封信：“对未来的自己有什么梦想和期待，未来的中国又会是什么样子？在纸上写下对未来的美好期待与愿望。”朱老师引导学生用职业生涯朦朦胧胧的期待、未来的愿景，把“我”的梦与中国梦相结合，讲好“我”的梦的理想故事，形成对未来的积极观念。其次，在学生对未来美好观念的基础上，构建信念成长的纵向层级分类目标体系。长时期的美好观念会促动形成积极信念。学生信念系统的形成具有一定的年段梯度性，在了解学生成长需求的基础上，可以与课标要求相结合，建构学生纵向信念生成目标体系。比如，七年级侧重于对自我积极信念的培育，学会珍爱自己；八年级侧重于形成对社会的积极信念，学会关爱他人；九年级侧重于形成对世界、国家的积极信念，增强家国情怀，建构起积极向上的整体信念体系（信念群）。

二、进行示范引领的故事导学，以身边人的故事为参照

“善教者使人继其志。”美国心理学家班杜拉的社会学习理论告诉我们，人类的学习有亲历学习与观察学习两种方式，观察学习在学生的成长中起着重要作用。在道德与法治课中，要有意、无意地引导学生进行对榜样人物故事的观察学习。学生在生命成长过程中，既需要学习英雄榜样的人物故事，也需要学习身边榜样的人物故事。身边榜样人物与学生的物理距离与心理距离接近，学生会感到亲切，感到具有可学性，容易产生意义对话，具有更大的情感迁移性。因此，要发挥学生身边榜样人物故事的示范引领作用