人教小学三年级数学上册分数的初步认识《分数的简单应用》教案.docx

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人教版数学三年级上册第八单元《分数的初步认识》

《分数的简单应用》

教学目标：

1.使学生理解把“一些物体”看作一个整体，平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数来表示。经历从“一个物体平均分”到“一些物体平均分”的过程，培养数学眼光。

2.让学生通过写一写、涂一涂、分一分、摆一摆等多种操作活动，渗透数形结合、变中不变，不变求变的思想，用数学思考去思考分数蕴含的“部分与整体”的关系，用数学语言描述分数的意义。

3.帮助学生在具体情境中探究分数,获得成功感和学习数学的乐趣,体会数学在实际生活中的应用价值。

教学重难点：

重点：理解把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的1份或几份也可以用分数表示。

难点：从分母和分子的意义这一角度理解“整体”与“部分”的关系。

教学准备:智慧课堂、学习任务单。

教学过程：

分数导入：复习与铺垫

1.引出课题

师：同学们，我们已经初步认识了分数，今天我们一起来学习《分数的简单应用》。（板书课题）

2.看图说数

师：老师带来一个正方形，涂色部分用哪个分数表示？

你是怎么想的？

【设计意图】复习分数的含义，为从“一个”到“一些”做铺垫。

二、分物助学：一个与一些

1.说一说：发生了什么变化？

师：你能用分数表示涂色部分吗？你是怎么想的？

2.比一比

师：都是四分之一，比一比，它们有什么相同与不同吗？

【设计意图】把1个大正方形剪成4个小正方形，让学生在“剪”中比较，辨析前后异同，直观感受裁剪过程中的形变质同，自然而然地实现“一个整体”从“一个物体”到“一些物体”的过渡。

三、分层辨析：部分与整体——丰富表象，充分对比

说一说

师：既然分的对象可以是一些物体，老师带来了6个苹果，现在把它们平均分成三份。这一份是苹果总数的几分之几呢？

预设：13

师：你为什么用26表示？你为什么用1

预设：（1）6个苹果平均分成3份，每份有2个苹果，所以是26

（2）6个苹果平均分成3份，其中的1份是它的13

谁说的才符合图中的含义？引导讨论。

师：现在大家达成共识了，看来，把6个苹果平均分成3份，分母就是3；取出1份，分子就是1。除了这一份可以用13表示，那这一份呢？这一份呢？可以找到几个1

2.辨一辨

师：那6个苹果的26

师：6个苹果的13有几个苹果？6个苹果的2

师：分数可真奇妙啊，同样的2个苹果却可以用13和2

【设计意图】通过辨析13和23让学生明确，无论是整数还是分数，都是用计数单位数出来的，体现了数的一致性。通过辨析13和

3.理一理

师：同学们，谁能归纳一下我们到底是怎么确定分数的分母和分子的？

师小结：平均分的份数是几，分母就是几；取出几份，分子就是几。

【设计意图】平均分一些物体后的取出部分也能用分数表示，这个认知的达成只靠“裁剪正方形”一个例子略显单薄和仓促，借助更多学生熟悉的“同一对象，不同解读”的生活现象，引导学生在充分对比、分析中丰富对分数的感性支撑和理性表达——分一些物体时，平均分几份分母就是几，取几份分子就是几，帮助学生从分母和分子的意义这一角度理解“整体”与“部分”的关系。

闯关挑战：应用与提升——活动操作，深化认识

第1关：我会写——用分数表示各图的涂色部分。

第2关：我会涂——有9个△，把其中的三分之一涂上红色，三分之二涂上蓝色。

第3关：我会变——变中找不变

涂色部分用什么分数表示？

师：你有什么疑问？

预设：圆片数量不一样，怎么都能用四分之一来表示呢？

师小结：我们在变化的圆片数量中找到了不变的分数。

【设计意图】数量不同为什么都能用14表示？以学生的疑问为着力点，在变化的数量中找到不变的分数，再次感受整体和部分的关系，也理清了分数与每份数中的个数无关。

第4关：我会分——不变中求变

师：还是12个正方形，你能创造更多不同的分数吗？

学生完成学习单后汇报

师：这两个分数，分子相同为什么分母不同呢？

师：这两个分数，怎么分子又不同呢？

师小结：看来总数相同，我们也能创造不同的分数。

【设计意图】对于学生的不同想法，引导学生在充分操作、观察、讨论、辨析中追根溯源，达成观察、思考，从而更加切实感受分数的“关系含义”。从不变的12个小正方形中求出变化的分数，与上一阶段相呼应。

全课小结，反思回顾。

学完今天的课，你对分数有了哪些新的认识？

板书设计：

学习任务单：

《分数的简单应用》学习任务单

把6个苹果平均分成3份，

1份苹果是总数的。

第一关：我会写——用分数表示各图的涂色部分。

第二关：我会涂——有9个△，把其中的13涂上红色，2

第三关：我会变

第四关：我会创——创造不同的分数，想一想这个分数表示多少个小正方形？

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