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斯金纳的发展心理学理论

（一）斯金纳简介

出生于美国宾西法尼亚州，从小就热爱学习和喜欢动手制作，

富有创造性，对人和动物的行为充满兴趣，1931年获得博士学位，

并在哈佛大学研究院任研究员，在这里他系统的阐明了他的学习理论，

20世纪50年代前后，他开始尝试把研究结论及行为主义的哲学观点

应用于人类生活的各个方面。在程序教学、行为矫正等方面取得了瞩

目的成就。为了表彰他对心理学的贡献，1958年，美国心理学会授

予他卓越贡献奖。1968年美国政府授予他最高科学奖励=国家科学

奖章。1971年，美国心理学会赠给他一枚金质奖章。

（二）斯金纳的心理发展观

斯金纳与华生一样坚持行为主义的基本信条，即，行为主义的

心理学的研究对象。但他比华生更激进、更彻底。他认为，心理学的

目标是：指明决定特定行为的特定因素，以此来分析行为，并把先行

影响与随后行为间的关系的真正性质确立下来。要达成这一目标，必

须依靠实验。斯金纳认为，行为分为两类：应答性行为和操作性行为。

应答性行为：是指经典行为主义中由刺激引起的反应行为“应答“是

由一种确立的刺激所激发的行为，可以是无条件的，也可以是条件反

射。

操作性行为：发生时看不到刺激的行为反应。不是由参加激发，而是

时不时地发放出来的行为。其特点有三：操作行为是自发的而不是由

刺激引发的。有机体可以受控制变量的影响，而此变量并不一定就是

刺激。这些控制变量是指有机体内部可能会影响行为发生但又无法直

接确立的因素。如：动机、内趋力等。操作行为不是一个单独的反应，

而是一类反应，例如，猫在迷笼中压杠杆，可以用左爪，也可以用右

爪，甚至可以用头压，它们都是同一类操作行为。

按照他的观点，人类语言的获得就是通过操作性条件作用形成的，父

母强化了孩子发育中有意义的部分，从而使孩子进一步发出这些音节，

导致语言体系的最终掌握，而得不到强化的行为就会逐渐消退。因此，

这一理论不仅适合儿童新行为的获得和塑造，也同样对不良行为的矫

正有指导意义。最常用的途径就是对儿童的不良行为予以忽视，即不

予强化。

斯金纳的心理发展观主要体现在以下几个方面：

1、斯金纳认为，强化作用是塑造行为的基础

他认为，人的大部分行为是操作性的，任何习得行为都与及时强化有

关，只要我们了解强化效应和操纵好强化技术，就能控制行为反应。

就能随意塑造处一个教育者所期望的儿童的行为。儿童的偶然行为

只要得到强化，这个行为在将来出现的概率就会大增。强化次数与行

为出现的概率成正比。这就是人的操作行为的建立过程。行为是又伴

随它的强化刺激所控制的。

2、强化在行为发展过程中起中作用

行为不强化就会消退，他认为，儿童所以要做某事，，就是想得到成

人的注意，成人一旦注意到儿童的某一行为，例如对他们行为加以表

扬或批评，都是对这一行为的强化。所以承认对儿童的不良行为，例

如愤怒、无理取闹，可以不予理睬，采取冷处理。排除对他的注意，

儿童的这种不良行为得不到强化就会消退。

在儿童眼中，是否得到外部刺激的强化，是他衡量自己的行为是否妥

当的唯一标准。练习的多少本身不会影响到行为反应的速率，联系在

儿童行为形成中所以重要是因为提供了重复强化的机会，只练习而不

强化是不会巩固和发展起来一种行为的。

3、斯金纳强调及时强化

（1）强化分为

连续强化：指强化物连续多次重复出现，对每一个合乎要求的正确反

应都给予强化。

间歇强化：又称部分强化，指仅对一部分反应予以强化（间歇的程度

不能使强化比率低于25%）

固定强化：指当被试出现所期望的反应时，主试按固定的时距予以强

化。

偶然强化：指反应于强化物之间的结合是偶然形成的。

斯金纳通过研究表明，在行为训练之初采用连续强化最好，在保持行

为方面，间歇强化最好。

（1）强化还可以分为：积极强化和消极强化（重要概念辨析）

积极强化：是由于一种刺激的加入增加了一个操作反应发生的概率的

作用。

消极强化：是由于一

个刺激的排除而增加了某一个操作反应发生出现的概率。

注意：无论是积极强化还是消极强化其结果都增强了某一操作反应出

现的概率。

例如：有的儿童喜欢咬下嘴唇，当他不咬的时候，我们表扬或给他糖

吃，这属于积极强化，而当他咬下嘴唇时，我们不表扬或不给他糖

吃这属于消极强化。总之，两种强化的目标是为了促使儿童不咬下嘴

唇。

注意：消极强化作用不同于惩罚，消极强化是为了增强行为，