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道德与法治课堂活动作业的设计与实施

摘要：课堂活动作业是针对课堂作业存在试题笔练为主、注重知识操练以及过度依赖教辅等现有问题而提出的研究设想。课堂活动作业的设计遵循四个原则，即作业的意图要具有综合性，作业的形式要具有实践性，作业的内容要具有任务性，作业的评价要具有引导性。在具体实施上，要能提供真实情境，使作业意图具有问题驱动性；规范活动程序，使作业内容具有操作体验性；建立任务模型，使作业形式关联教学内容；同时注意发挥教师的引导作用。

关键词：道德与法治课堂作业课堂活动作业作业设计

在日常调研中我们发现，当前初中道德与法治课堂作业存在三个方面的问题：第一，教师留置的课堂作业以试题笔练为主，极少留置活动形式的课堂作业；第二，教师留置的课堂作业较少涉及对新课教学内容的技能巩固和情感体验；第三，部分教师在网络题库和统一订购的习题集（教辅）中选择试题作为课堂作业的内容。这些问题导致课堂作业仍以知识巩固和检测为主，没有体现义务教育道德与法治课程的综合性和实践性。

一、课堂活动作业的概念与类型

2021年4月，教育部办公厅在《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中指出，“作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充”。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出，要“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能”。2022年4月，教育部在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中指出，“作业是学习评价的重要手段”，要“采用开放性、情境性、体验式等形式多样、难度适宜、数量适当的作业”。依据作业的本义和近年来相关政策、标准对作业的阐释，我们认为，课堂活动作业是指在完成新课教学内容之后，由教师设计的、班级学生分组完成的知识操练、心智训练和合作探究相结合的活动任务的课堂作业。如在“友谊之树常青”新课教学内容之后，教师要求学生分组完成“帮助班级**同学找到好朋友”的活动任务；在“凝聚价值追求”新课教学内容之后，教师要求学生针对网民对红岩精神的错误言论，分组“撰写弘扬红岩精神的演讲稿（1分钟演讲）”。课堂活动作业是课堂作业的一种形式，是新课教学内容的延伸和补充。学生在完成具体的活动任务时，要运用已经学习的道德与法治知识和关于道德与法治的知识（如情感、方法和价值观），能动地解决作业情境中的问题。因此，课堂活动作业是具有开放性、体验性和情境性的作业形式。

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中指出，要“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能”。在课堂活动作业中，学生要分组完成知识操练、心智训练和合作探究相结合的实践任务。因此课堂活动作业在诊断、巩固、学情分析基础上，还具有实践应用的功能，即学生将学习的新课内容（包括知识、技能、情感态度价值观等）应用在课堂作业的实践中获得学习体验。依据作业的功能，课堂活动作业有不同类型的划分。根据新课教学内容发生的时段不同，课堂活动作业分为课时活动作业、单元课堂活动作业和期末课堂活动作业三种形式。根据作业功能的倾向不同，课堂活动作业分为问题诊断型活动作业、体验型活动作业和个性化指导型活动作业等形式。依据作业的功能进行判断，发生在课堂之外的、与教学内容相关的研学旅行、公益活动、社会实践等应不属于课堂活动作业范畴。

课堂活动作业与课堂活动有区别。课堂活动是“师生在课堂内为完成课程内容、实现课程目标开展的实践活动”。在课堂教学中，课堂活动是基于学生的已有经验，围绕某个议题开展的观察、讨论、模拟等实践活动，通过总结、归纳并提炼新课教学内容的知识、技能和情感态度价值观，为养成学科核心素养提供认知和体验基础。课堂活动作业是指发生在课堂作业环节的实践活动。在课堂活动作业中，学生通过某个具体活动任务，巩固对新课教学内容的体验，以增强学习经验，构筑学科核心素养。如九年级上册第五课第二框“凝聚价值追求”的课时教学。在新课教学时，教师围绕“开天辟地大事变”这一议题，组织学生观看《红岩专题片》，引导学生总结和提炼红岩精神的内涵和价值，并进一步理解民族精神的内涵和价值。在完成本框新课教学之后，在总结、提炼和理解民族精神的内涵和价值基础上，教师要求学生分组“撰写弘扬红岩精神的演讲稿”。在这节课里，教师引导学生“观看-总结-提炼”是课堂活动，学生“撰写弘扬红岩精神演讲稿”便是课堂活动作业。

课堂活动作业与学生行为作业也有区别。学生行为作业是指学生个体的心理、行为和言语都参与的一种作业方式，即学生通过身体活动+思维活动+语言交流的方式完成的作业。如听讲并回答问题、组内积极发表观点、帮助组内完成任务等。学生行为作业主要是知识操练和心智训练。但课堂活动作业不只是学生“身体活动+思维活动+语言交流”的参与，还应是学生“身体活动+思维活动+语言交