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思政教学研究论文：解构与重构，统编教材的研磨新思路

摘要：随着统编高中思想政治教材在全国范围内的推广使用，教材内容的解读方式与处理策略成为一线教师的关注焦点。在统编教材使用方面，目前普遍存在着传统教学观念与课改理念之间的疏离、教师个人理解与教材本意之间的偏差、课堂教学内容与教材内容之间的错位等共性问题。结合必修3《政治与法治》“坚持党的领导”具体课例，立足活动型学科课程教学，着力从“解构”和“重构”两个维度，探究统编教材的研磨新思路，助力学科核心素养的落实。

关键词：统编教材适应性问题理论脉络创造性使用

随着统编高中思想政治教材（以下简称“统编教材”）在全国范围内的推广使用，教材内容的解读方式与处理策略成为一线教师普遍关注的焦点。面对统编教材蕴含的新内容、新思想，加之表述方式呈现出观点化、理论化的特点，如何权衡“教材”和“学材”的关系，实现“教科书内容”向“教学内容”的转化，实现统编教材的精准化解读和创造性使用，是我们必须面对的现实问题。本文结合必修3《政治与法治》“坚持党的领导”具体课例，立足活动型学科课程教学，着力从“解构”和“重构”两个维度，探究统编教材的研磨新思路，助力学科核心素养的落实。

一、缘起：使用统编教材的适应性问题

统编教材的整体框架和部分模块是崭新的，纵使部分内容和老教材有交叉重叠，也进行了一定的延伸拓展。加之统编教材的内容表述呈现出观点化、理论化的显著特点，教师在教材使用方面存在的一些共性问题，值得我们深思和探讨。

1.传统教学观念与课改理念之间的疏离。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）提出了议题式教学理念，倡导构建活动型学科课程的教学，着力突出高中思想政治的学科特色与育人方式。然而环顾当下，在日常教学活动中，议题式教学往往表现为几个标题或几个问题的简单堆砌，课堂活动往往呈现为师生之间的浅层对话或活动形式的重复演绎，教师权威的单向传递、教材内容的肤浅解读、考试要点的理论灌输等传统教学观念依然存在。摒弃落后教学观念，探索践行课改理念，是有效使用统编教材的前提条件和必然要求。否则，统编教材的推广落实可能陷入一个侧重外在形式、缺失内在学理的尴尬境地。换言之，只有课改理念落实到位，蕴含在统编教材中的新内容和新思想，凝结在统编教材中的国家意志和核心价值观，孕育在统编教材中的学科核心素养，才能真正发挥它们的时代特色和育人价值。

2.教师个人理解与教材本意之间的偏差。统编教材是国家事权，体现国家意志。但由于知识结构、阅读习惯、思考方式和实践活动等诸多因素的差异，面对相同的学习素材，不同的学习主体往往会产生差异化的理解和体验。美国社会学家玛格丽特·米德在《文化与承诺》一书中也曾明确提出，处于“后喻文化时代”的青年一代，他们的思想独立性、选择多样化、价值差异化极为明显突出。多重因素的交织叠加，使得教师在浏览教材内容时，可能会产生个人理解与教材本意之间的偏差，这种偏差表现为多种形式或多重维度，例如教学重点的偏差、教学难点的偏差、教学主旨的偏差、乃至教学逻辑的偏差。当然，这种偏差不是不能存在，但必须控制在合理适度的范围内，否则就会严重削弱教材本身的应有之意。《普通高中教科书教师教学用书》基于学科教学，结合教材的文本内容和编写意图，为我们精准把握统编教材的教学内容和教学逻辑提供了宝贵资源，但却往往被教师个人的经验主义所代替。

3.课堂教学内容与教材内容之间的错位。教材是最基本的教学资源，是我们获取理论知识的重要媒介，也是教师传授学科知识的基本遵循。当然，“用教材教”不能等同于“教教材”，尊重教材并不意味着拘泥于教材。尤其是时事政治性很强的高中思想政治学科，教科书内容在与时俱进，经常修订不可避免，加之统编教材的内容表述呈现出观点化、理论化的特点，教师在教材内容的选择、加工、呈现等方面，体现出非常明显的主观能动性和个体差异性。统编教材中，有些学科概念“旨在引导学生思考和行动，无需要求学生从理论上掌握其内涵”，却往往走向只字未提、避而不谈的极端；有些文本内容虽然重叠再现但分属于不同的模块，蕴含着不同的教学主旨和学科核心素养，却往往演变为老旧知识的重复再现；有些章节内容较为庞大复杂或深奥难懂，需要根据学生的认知规律重新建构和优化演绎教学逻辑，却往往演变为照本宣科式地简单宣讲。课堂教学内容与教材内容之间的诸多错位，影响着学科课程的育人功能。

二、解构：准确厘清统编教材的理论脉络

教师使用统编教材的诸多适应性问题，有着多样且复杂的缘由。倘若从教材本身的角度来看，注重对文本内容和逻辑体系的精准解读，进而准确厘清统编教材的理论脉络，应当成为学科教学的前提条件之一。作为最基本、最基础和最关键的教学资源，统编教材凝聚着学科专家的辛勤汗水与集体智慧，呈现出精练严谨的文本结构、情境结构和逻辑