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思政教学研究论文：大概念视域下的融合课堂构建

摘要：学科大概念是思想政治课教学的“内核”，大概念视域下的跨学科融合教学更成为当前课堂教学研究的热点。大概念视域下的融合课堂构建，首先要找准学科融合要点，明确教学融合内容；其次要基于核心功能，凝练融合课堂的核心大概念；最后要建构跨学科情境任务，协同培育学生核心素养。由此，不仅能够让学生掌握学科必备知识，提升关键能力，而且能够帮助学生树立正确价值观念，培育和提升学科素养。

关键词：大概念融合课堂生态文明素养培育

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020修订）》明确指出，“同一个情境，可以展现出不同学科核心素养要素或同一个学科核心素养要素的不同水平”。大概念教学作为一种具有明显统合特色的教学理念和方法，能够打破原有教学课时限定、教学内容限制、学科壁垒，实现对教材内容的重新建构，将各自独立的学科知识梳理成紧密联系的跨学科知识网络，绘制出深度学习的知识体系。本文以大概念视域下的地理、政治融合课堂建构为例，对大概念的凝练、融合课堂的教学内容以及学生学科核心素养提升进行思考和探究。

一、找准学科融合要点，明确教学融合内容

所谓学科融合教学是指在承认学科间差异的基础上打破学科壁垒，探索相关学科间的共性联系，促使学科间知识、思维的相互碰撞与交融，构建起整合课堂，协同推进素养培育的一种教学模式。跨学科融合课堂的构建，首先要明确学科在融合课堂中的定位，明晰融合课堂的教学内容，明确学科之间的融合要点。高中阶段学生要学习的科目内容较多，学科之间存在内容、定位、素养等方面的差异，并不是所有学科教学内容都适合进行跨学科融合教学。此次主要探讨的是基于思想政治学科的政治地理融合课堂构建。

思想政治学科必修4《哲学与文化》第三课第一框“世界是普遍联系的”与地理学科选择性必修1第五章第一节“自然环境的整体性”可以构建融合课堂，进行跨学科融合教学。首先，在教学内容方面存在密切的相关性，具备了构建融合课堂的可能性，避免了两门学科强行融合现象的出现；其次，在教学进度方面，两门学科均在高二上学期讲授相关内容，进度基本一致，也有利于学生学习学科相关内容，避免出现为了融合而融合的现象；最后，在课程容量方面，“世界是普遍联系的”一框学生需要掌握的必备知识较多，并且着重培育学生的关键能力，需要合适的素材情境予以支撑，“自然环境的整体性”一框作为地理选修内容，既包含自然地理学知识又融合人文地理学内容，也有利于融合课堂的构建。

明晰了政治地理学科的教材理论，也要明确融合课堂的融合要点和融合内容。具体到思想政治学科“世界是普遍联系的”一课，学生理解并掌握的理论要点有：马克思主义联系观含义和基本特征、整体和部分的辩证关系原理及方法论、系统和要素等；地理学科“自然环境的整体性”一课需要学生理解并掌握的理论要点有：自然环境的整体性、自然要素与生态系统的关系、统一演化、人地协调等，这些融合要点其实也就是需要学生掌握的学科必备知识。基于教材内容和融合要点，可以将融合课堂教学内容概括为整体与部分、系统与要素（联系观）、生态文明。第一，整体与部分。哲学上所讲的整体和部分与地理学科上所讲的自然地理环境的整体性，两者是共性与个性、一般和个别的关系。第二，系统与要素。通过地理学科某一要素的变化，进而引发整个自然环境系统的变化，概括出哲学上系统和要素的辩证关系原理和方法论。第三，生态文明。无论是哲学上的联系观还是地理学科所讲的自然环境整体，都强调要从整体出发，树立全局观念，实现整体的最优目标；同时，必须重视部分的作用，特别是关键部分，用局部的发展推动整体的发展。掌握系统优化的方法，用综合的思维方法来认识事物，在推进社会主义生态文明建设过程中用科学的思维来认识和改造世界，实现人地协调。

学科融合虽然涉及不同学科元素，但却不是几个学科的大杂烩。融合课堂的教学必须对不同学科的教学内容进行梳理、重组、重构，教学内容重构基于课程标准和教材本身。人地关系是地理学研究的核心主题，面对日益涌现的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。地理学科在此框题的教学目标主要是让学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，认同人地协调对可持续发展具有重要意义，树立人与自然是生命共同体的观念，形成尊重自然、和谐发展的价值观念。生态文明建设是关系中华民族永续发展的千年大计，是新时代中国特色社会主义的一个重要组成部分。习近平生态文明思想是系统完整、逻辑严密的科学理论体系，也是我们推进生态文明建设的方法论。“世界是普遍联系的”是马克思主义哲学辩证法的核心内容之一，联系的观点是唯物辩证法的总特征，我们在实践中要坚持唯物辩证法，反对形而上学。在教材设置上，本框两个“阅读与思考”和一个“相关链接