有效串联新旧知识，促进学生英语课堂深度学习-----以译林版五上Unit6Mye-friendStorytime教学为例 论文.docx

有效串联新旧知识，促进学生英语课堂深度学习

-----以译林版五上Unit6Mye-friendStorytime教学为例

摘要：小学英语课堂学习中，新旧知识的脱节，常常是导致学生在语言理解与表达上困难的重要原因。因此在小学英语课堂教学中，我们要善于串联新旧知识，善于发现新旧知识的联系，有效地唤醒学生已有的知识储备，让他们在英语课堂中找到亲切感、归属感，帮助他们以从容、自信的状态进入新知识的学习中，促使深度学习真正发生。

关键词：有效串联新旧知识；英语课堂；深度学习

在新课改的浪潮下，多媒体技术在各个教学领域广泛应用，老师们越来越关注与追求本单元教学设计的新颖与精彩，而忽略了前后知识之间的联系。对于小学生来说，尤其是英语作为第二外语学习，根据学生的记忆规律与遗忘规律，如果学生们没有在新旧知识之间架构起桥梁的话，英语课堂的深度学习不容易生成，从而导致学生的综合语言运用能力得不到有效的提升。

教育心理学家奥苏贝尔说过:“新知识的学习必须以学习者头脑中原有的知识为基础，没有一定知识基础的意义学习是不存在的。”也就是说，当我们在学习一个新知识的时候，需要以旧知识为基础，通过旧知识来理解新知识，而不能绕过旧知识直接得到对新知识的理解。

如何有效串联旧知与新知呢?我们教师要对教材整体准确把握，在备课时对对本节课的教学内容赋予整体英语教育观念，深度分析。同时能够认识到每个单元的整体教学目标和每一小节教学板块目标其中的逻辑性和系统性。本文以译林版五上Unit6《Mye-friend》Storytime教学为例，谈谈有效串联新旧知识，促进小学英语课堂深度学习。

【课前思考】

教学内容简析。

《义务教育英语课程标准》2011版指出：“工具性”和“人文性”是英语课程的双重性质。即提倡学生在英语学习的过程中不仅要掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，更应该通过英语学习使学生形成跨文化意识，形成良好的品质和正确的人生观、价值观。

然而在英语课堂教学中我们以何作为教学的主线，如何体现双重性质，促进学生深度学习，从而提升学生的英语综合素养？我认为还得从教材入手，找准本课话题。本单元的话题“Mye-friend”storytime版块的故事大意是LiuTao来找WangBing一起去踢球，WangBing正在给自己的英国网友Peter发一封电子邮件，随后两人便就Peter的情况展开了对话。LiuTao询问了Peter的年龄、学校课程和兴趣爱好等。本版块综合了以前学过的年龄、学科、兴趣爱好等话题且词汇涉及了国家名称、网友与邮件等流行词汇。

教学思路简析

找准了话题的生长点与发展点后，我决定贯穿四年级下册Unit1“subjects”歌谣以及本册教材五上Unit3Ouranimalfriends等话题内容鼓励学生综合运用以前学过的知识对自己的朋友或是网友进行全面的介绍。

串联新旧知识，发展语言交际。

在教学中，我准备在复习中导入国家名称词汇，延伸话题互动的过程中建立新旧知识之间的联系，帮助学生从旧知识过渡到新知识的学习，在新知识的运用过程中寻求旧知识的“支援”，在整体呈现文本的基础上，努力通过任务型教学方法，通过阅读文本、合作交流、情境互动（加入群聊、分享朋友圈活动）给学生身临其境的代入感、现场感，拓展英语知识，发展学生英语交际能力。

打通知识脉络,促进深度学习。

教师要善于打通语言知识之间的脉络，开展以学生为主体的深度学习，就要提高学生在学习过程中的适应力，善于在新旧知识串联的过程中调动学生的知识经验，让学生有强烈的表达的欲望。有了表达的自信，从而帮助他们更好地过渡到新知识的学习中，使得深度学习发生、发展皆有可能，从而实现循序渐进的英语课堂教学。

【课中实践】

Step1:Greetingsandrevision

1.Freetalk.

T:Goodafternoon,boysandgirls.

S:Goodafternoon,Seven.

T:Doyouhaveanyanimalfriends.

Ss:Yes.

T:Whatanimalfriendsdoyoulike?

S1:Ilike...

T:Whataboutyou?

S2:Ilike...

Guessandreview

T:Look,herearesomeanimalfriends,canyouguessthem.

教师依次呈现四幅图片根据：

T:Theyareblackandwhite.Theyhavebigbodies.TheycanclimbandyoucanseetheminChina.Whatarethey?

S1:Th