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基于“生活教育”开展幼小衔接的实践策略

摘要：结合时代背景，教育理论研究，在幼小衔接的过程中我们有一些新的看法。作为幼儿园的教师,应该与家长、小学联手在入学前对孩子进行合理的引导,让孩子正确认识幼儿园与小学的差异,培养孩子的适应能力,让孩子在小学能够有更好的发展。本文便是基于陶行知“生活教育”理论提出的幼小衔接工作开展游戏化、科学化、联动化的具体策略。

关键词：幼小衔接；生活教育；策略

一、开展幼小衔接活动的路径

幼小衔接是当下教育的热门话题。以往幼儿教育中,幼小衔接多半是与小学化脱离不了关系，经常见到幼儿园大班开设学前班模式的课程，学着不符合孩子成长规律的知识。但随着学前教育的改革，幼小衔接已经不仅仅是智力与学业上的准备,更是学习素质、性格品质的上的准备。基于此本文结合“生活教育”思想，对开展良性幼小衔接提出了游戏化、科学化、联动化的策略，以下为具体研究路径：

（一）构建培养幼儿学习品质的路径

对于幼小衔接来说，怎样才是构建良好的教育生态呢？我园回归《纲要》《指南》，检索幼儿心理，让教育回归本真，提出了具体的学习方式思考路径即为：帮助孩子形成有价值的学习品质。学习品质是孩子链接当下与未来的重要途径，是其综合发展的核心素质，它概括了幼儿的注意、观察、想象、思维、空间知觉与感觉统合等综合能力，是幼小衔接阶段教师应培养幼儿的首要品质。这些品质的形成能让幼儿提前拥有正确的学习素质，更好地适应小学校园内的生活。同时，也伴随着幼儿的一生，为幼儿以后未来学习、工作做好最基础的准备。

构建三方合作的路径

教师要着重利用多方资源，构建衔接活动。以往的幼小衔接教育开展中“小学化”倾向普遍存在，其实这是很多幼儿园都有的现象。很多教师为了提前与小学接轨，开始把活动变成了一节课“40”分钟，甚至布置繁重的作业。这些教师的做法主要源于一些家长对幼小衔接理解的不正确，他们觉得学好知识才能为进小学做准备，不学知识就要被落下；而家长的担忧与困扰又与小学开快车有着一定的联系，一些小学存在一些老师“课上不讲课下讲”“默认孩子全都会”，这种“减速带上超速开车”的现象所以导致了小学化倾向的愈加恶劣。基于此，在基于幼小衔接的工作开会在中，我们要从这三点入手，开展幼小衔接教育，即：学习、教师、家长，构建三方合作的具体路径。

（三）构建幼儿良好习惯培养的路径

幼儿园阶段的孩子，最值得回应关切的问题便是帮助幼儿良好的生活习惯。从心理学角度看，3-6岁正是幼儿各种习惯养成和各种能力形成的重要时期。所以在这时引导幼儿去形成这些习惯，对幼儿有正向的价值。同时，良好生活习惯的培养，须贯穿整个幼小衔接教育阶段，使得幼儿能够顺利适应未来到小学独立、自主的生活。基于此，在幼小衔接工作中，教师应该从幼儿的生活习惯入手，构建具体的工作路径。

二、基于生活化开展幼小衔接活动的探究

陶行知生活教育思想在幼儿教育中应用广泛，我们基于此进行探究，利用生活化的教育资源，联动家园、社区进行教育，在幼小衔接活动中培养幼儿的良好习惯。

（一）开展家社校三效合一的衔接活动

在开展幼小衔接工作中，教师应有效调动家园资源，与家长展开密切的联系，以多元合作为模式制定有效衔接方案并实施，帮助家长建立与教师相同的育儿与衔接理念，根除小学化现象；应充分利用小学资源与幼儿展开了双向衔接，引导幼儿提前了解了小学的环境，减少了幼儿的排斥心理。丰富幼儿对于小学活动内容的认知的同时，引导幼儿喜欢上小学活动的内容；同时，应改变自己的教育方式，在课程游戏化和小学教育中找中心点，正确实施教学活动，提升自身的教育能力与水平。

例如，在开展幼小衔接活动中，我们针对家长开展了家长座谈会、家长课堂、幼小衔接推动会等多场活动，向家长推荐有关幼小衔接方面的书籍，帮助家长进一步了解幼儿园和小学的不同，帮助家长转变家庭教育理念，不再强制性的认同刻板的“知识”力量。同时，我们与家长展开了双向的合作，给家长在家庭教育方面提供指导，如指导家长观察幼儿的生活细节，耐心与他们交流；我们针对小学开展了联谊活动、共同郊游活动，让孩子去小学与哥哥、姐姐联谊，和哥哥姐姐一同参观学校，让哥哥姐姐帮忙介绍小学中的每一景观。和哥哥姐姐一起外出郊游，让孩子们和小学哥哥姐姐唱歌、跳舞、拥抱、野餐，咨询他们对于小学中存在的疑惑，并让小学的孩子将自己的经验传授给幼儿园的幼儿；我们针对自己幼儿园的教师，展开了教育方式改变的研究，让老教师摆脱刻板化的教育模糊，学习游戏化、兴趣化的方式教授知识，能够不给幼儿留作业，不减少幼儿的基础活动时间，让幼儿体智德美劳全面发展而不是单一的灌输知识。同时，也让游戏化的老师，尽量减少道具的使用，以引发思考与启发式提问和正面引导为主教育模式，

上述策略有效地开发了家园、教师、小学三种资源，让幼小衔接变得轻松化、游戏化，为幼儿教育与小学教育相互衔接打下良好的基