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初中数学教学评价生活化的思考与实践

摘要：初中阶段的数学课程不仅要达到使学生掌握必备的基础知识和基本技能的目的，更要注重学生的创新意识和实践能力的培养，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展，以期为学生未来生活奠定重要的基础。初中数学教师唯有从生活的角度开展数学教学评价，让学生在现实的生活体验中去习得及运用知识和技能，实现数学教学的生活化，才能达成数学课程目标，真正发挥数学学科在培养高素质人才方面不可替代的作用。

关键词：生活教育；数学教学评价；生活化

一、教学评价生活化存在的问题

传统的初中数学教学评价以中考指挥棒为标杆，提倡题海战术，对学生数学能力的评价往往采用“从题目中来，到题目中去”的方式。这种教学评价，完全没有将学生看待为一个活生生的人、一个有着生活经历及需求的人。这种未指向学生生活的教学评价，不仅让学习不会发生，而且不利于学生学习数学兴趣的提高，更有甚者，会造成学生“死学习、学死习、学习死”的局面，最终产生“数学无用论”。

近几年来，虽然很多教育界的同仁在教学评价方式的转变上进行了不少探索，也改变了以往较为单一的、唯分数论的教学评价方式。但如果认真研究课堂上的评价方式及内容，就能发现许多评价方式仍然是“换汤不换药”，尤其是一些展示课、比赛课上，很多“活灵活现”的评价方式更多的有一种“表演”的味道。

即便些许课堂教学中，教师会基于学生生活去设计评价方式和内容，但是评价的把控者绝大多数还是教师本身，而不是学生。学生只是被动的接受者，而不是积极地参与者、探究者。在这样的氛围下，学生应用意识和创新意识仍旧难以得到制度化的保障。

二、教学评价生活化的内涵

（一）教学评价的目标要从生活中来

社会的不断发展和生活的多样变化对人的教育提出了更多地需求，个人也只有经历契合社会生活的教育，才能习得适应社会的知识与技能，得到正面的发展。数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代社会的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学素养已成为现代社会每个公民应该具备的基本素养。对于初中数学教学来说，其既要实现学生对现代生活和学习中所需要的数学知识与技能的掌握，又要培养学生能适应未来生活的思维能力和创新能力，这些都与现实生活教学密不可分，不可能凭空达成。基于此，初中数学教学评价的目标必须衔接现实生活，把生活作为教学评价的源泉，才能对教学有生活化的引导。如果数学教学评价过于依赖教材，无法实现与学生生活和社会实践的有效连接，那么这样的教学评价就是“死评价”，从而无法为学生构建良好的课堂环境，不利于学生数学素养的提升。

（二）教学评价的方式要到生活中去

随着中考竞争激烈程度不断上升，初中数学教育的功利性和工具性的需求不断增大。这一方面说明了数学学科地位日益凸出，但另一方面也暴露了数学教学评价的方式已经离现实生活越来越远，陷入了应试教育的泥潭不能自拔。很多时候，数学教学评价的方式都是围绕着习题和试卷进行，目的只是为了学生分数的提高，而往往忽视学生的实践生活能力。长此以往，数学教育将与学生的生活渐行渐远，“数学无用论”更会甚嚣尘上。若要改变，只能用生活体验的方式来进行数学教学评价，通过沉浸生活情境、组织综合实践活动，增强学生生活体验，最终将数学知识内化为学生生活素养的一部分。

（三）教学评价的效果要能经得起实践生活的检验

既然数学教育的最终目的是为了学以致用，让学生能适应未来的生活，那么数学教学评价的效果就要经得起学生实践生活的检验。要把学生能够运用所学的数学知识去解决生活中的问题作为数学教学评价好与坏的唯一准绳，而不是只看学生练习和考试题目做的对不对，分数得的高不高。

三、教学评价生活化的实践策略

陶行知先生倡导的“生活教育观”为数学教学评价生活化提供了一条明晰的思路。教学评价生活化的实现可以依托如下三种策略：

（一）生活即教育，激活教学评价的源头

陶行知先生认为：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。据此，教学评价应该是给学生生活以评价，用学生生活来评价，同时更要为学生向前向上的需要而评价。所以，生活应成为教学评价的源头。学生从生活中发生出来的困难和疑问，才是实际的问题。我们的教学评价应该包涵这些问题，教学评价的好坏应该以学生是否解决了这些问题为标准。例如在教学“二次函数的应用”一课的教学评价中，笔者一改往昔以题讲题，练习评价的套路，而是贴近学生生活构建了一个问题情境：我们市的运河大桥可以看做是一个抛物线。每当水面发生紧急状况时，救生员从桥面哪一点入水，既可以快速处理突发情况，又能够保证自身不受水面冲击力的伤害？学生接受到这一“学有所用”的问题，非常有兴趣地运用刚学会的“二次函数”的知识去构建模型、查找资料、解决问题。从而以小见大，发展了数学应用能力。

（二）社会即学校，拓宽教学评价的领域

陶行知