音乐教育教学中审美通感能力的培养——音乐“”感受与欣赏”课例析 论文.docx

初中音乐教学中审美通感能力的培养

——音乐“感受与欣赏”课例析

【摘要】审美通感能力主要是指让学生通过全方面的感知系统去综合感知音乐的美，将通感引入到“感受与欣赏”课型中，引导学生实现音乐欣赏时“通感审美效应”，使学生更好的理解作品，提高学生的审美素质和能力。本文结合音乐课本内容提出以认知为主和以情感为梁两个模块，对有效推进审美通感能力的培养展开探讨，提出相关教学想法。

【关键词】感受与欣赏;审美通感；能力发展

初中音乐教科书每一单元都由“表现与创造”、“感受与欣赏”、“活动与创造”三大项活动组成。“感受与欣赏”课型体现了并立与融合的关系，教学目标具有音乐审美双元融通的价值特征，跟传统的“唱歌”“器乐”“识谱”并立而隔离的“欣赏”课型相比而言，它不但与“表现”“创造”“音乐与相关文化”课型模块一起呈现，更能体现音乐审美特点和艺术价值的课型序列，而且更能突显课型教学主体融合特征：“感受与欣赏”课型教学内容量大面广，教学方式也可多种多样，课程资源整合和教学活动开展演绎为规律性智慧生成过程，非常利于彰显审美通感价值，让学生多方面、多渠道、多层次感受和欣赏音乐艺术特质。

审美通感是音乐艺术的生命力。音乐是由人声和乐声构成的“纯粹的听觉艺术”，在艺术表现上具有抽象特征，虽然不像影像、绘画那样可以直观地再现世界，但却因抽象而增强生动、差异地表现世界的效力，其神奇的表现力能够穿透时空、融化物我，最益于激发审美通感。可以说，音乐与通感相融相生，音乐之美由通感力量催发而成，通感效应由音乐魅力熏陶而出。音乐审美通感虽然“是一种五官感觉之间的挪移与沟通的心理机制和表现方法”，但它“是以一般通感为基础，并对之进行审美进化与升华的成果”。[1]音乐学习的五种基本体验方式听、看、说、唱、演，通过耳、眼、口、体等审美感知，实现听觉、视觉、触觉、动觉等感觉的有机联系、交换和组合，获得完美的表象叠加、重组和出新，从而对音乐意蕴进行声态、形象、情态、语义的深刻理解和表达。

以“识”为主，激发审美通感能力

音乐是一门听觉艺术，音乐艺术的一切活动都是依赖于听觉，因此听是参与音乐感受与欣赏教学的关键。如欣赏听觉体验是学习音乐的基础，发展学生的音乐听觉应该贯穿于音乐教学的全部活动中。音乐知识有感性特征，不容易“讲”明白，却容易“听”真切，适于激发联想、引发通感。

审美通感是在认知的过程中形成的。学科教学以认知为根本，音乐教学也不例外。知识与技能是构成音乐素质的核心元素，认知教学围绕“知识与技能”目标，通过各种感知路径，激发通感活力，增强学生音乐智力和审美智慧。音乐新课标将“情感·态度·价值观”目标列为第一维度、而把“知识与技能”目标列为第三维度，并非要淡化或轻视知识和技能的培养价值，而是为了突出音乐学科情感体验审美认知特点。[2]音乐知识和技能具有感性特征，知识不容易“讲”明白，却容易“听”的真切，适于激发联想、引发通感。情感体验正是发力于音乐知识和技能的通感认知。不能通感音乐知识和技能，就不能理解音乐意蕴、产生音乐情感、领会音乐美妙。《海洋与辛巴德的船》是苏少版八年级下第二单元第二课时的内容。乐曲选自交响组曲《舍赫拉查德》，是根据同名阿拉伯民间故事《一千零一夜》创作的，故事中讲解的内容是：生性多疑而残暴的苏丹王认为女人是不忠诚的，他每天娶一个新娘，第二天将她杀死。宰相的女儿聪慧勇敢的舍赫拉查德不忍妇女们无辜丧命，便忍辱负重，以身试法，每晚给国王讲一个故事，以生动的传说和曲折的情节勾起国王的兴趣，连讲了一千零一个故事，终于国王被感化。课堂上通过“先给大家带来一个故事”从最基础的听故事的环节了解音乐的创作背景。让学生在认知中对乐曲有最初的了解，对接下来的乐曲的学习理解做一个铺垫。对于学生而言，认知教学应戒用语言灌输知识，而要创设智慧活动，让音乐触动学生的心弦，激发通感效力，提高认知效果。音乐认知教学培养审美通感能力的方法有：

形象展现

音乐是以节奏、节拍、旋律、速度、力度、音色等音乐基本要素来表现音乐之美的，课堂中将相关的知识和技能变为生动的形象，既能激发兴趣、集中注意、解困难，又能催发通感体验。如乐曲新授时，请同学们聆听音乐，找出符合音乐形象的图片。随后引导学生思考：‘残暴的国王和聪慧的公主的音乐形象有什么不同？你是从哪些方面分辨出他们的？’将国王和公主的音乐片段放在一起对比聆听，引导学生自然地从音乐要素出发总结，国王的音乐形象是：音区低、力度强，公主的音乐形象是：音区高、力度弱。随后知识点引出塑造音乐形象重要表现的手段有：音区、节奏、力度等。从听觉和视觉上引导出学生对音乐要素的理解，又培养了学生的审美通感能力。

活动激发

组织开展相关的兴趣活动，让相关的知识与技能动态呈现，在活动中推进学生通感体验。比如开展游戏、