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小学二年级语文上册《我要的是葫芦》教学反思（通用6篇）

小学二年级语文上册《我要的是葫芦》教学反思（通用6篇）

在社会一步步向前发展的今天，教学是我们的工作之一，所谓反

思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景

和事态中自己的表现。反思应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的

小学二年级语文上册《我要的是葫芦》教学反思（通用6篇），希望

能够帮助到大家。

小学二年级语文上册《我要的是葫芦》教学反思1

阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，

积累语言，发展语言，从而到达自能读书的目的。因此，这堂课我始

终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的语言感受。

而语言感受最重要的手段就是“读”。学生在教师有目的的设计

和引导下，针对性地多读是很重要的。多读能够训练学生的语感，能

够变被动理解为主动参与，能够丰富孩子的想象。

在本课的教学设计中，我根据二年级学生的年龄特点，用实物

“葫芦”让学生感知，激发学生学习兴趣。同时，利用课文形象的插

图，让学生观察、说话，培养学生的发散思维和观察听说潜力。从而

让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。

抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什

么会变黄、落了呢？”质疑，使学生产生强烈求知欲。透过学生自主

学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，

让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的

联系。

抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用

治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

透过评读、个人读、分主角读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，

比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，

以读悟文，品析词句。

利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在观察中走进课文情

境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生

喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对

话情感打好铺垫。

教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗

透到教师的读中，学生在无意模仿中就学会了朗读的技巧和技能。

不足之处是：

1、提问多了些，散了些，学生回答的面不够广，有些话老师带学

生回答了，以后要在优化提问上下功夫。

2、让学生用“自言自语”练习说话时，学生只注重说：我自言自

语的说，老师并没有及时训练学生“他自言自语的说”，这样的话，

就对课文中种葫芦的人的语气体会的不是个性的到位。

3、对反问句变陈述句的句子指导的不够到位，以至于在老师说出

的几个句子时，学生没能理解其意思，说的也不明白。

在以后的教学中，虚心向他人请教，及时弥补自己的不足之处，

多多聆听其他老师的课，以取长补短。

小学二年级语文上册《我要的是葫芦》教学反思2

《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解

叶子和葫芦之间的关系，到最后，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。

本篇课文教学的重难点就是让学生透过自己的朗读感悟，明白其中的

道理。

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究

的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的

主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生透过多次朗读，

多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的

关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的

小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过品读、评

读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不同方式的阅读，从

多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养

成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的

潜力。

教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个拓展，我结

合文章的空白之处，设计了想象说话的资料，想象说一说：你想对他

说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生

认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思

维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“第二年，

种葫芦的人又种下了一棵葫芦，……”这样不仅仅促进学生了解种葫芦

的人错在哪个地方，进一步