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《大自然的声音》教学反思

《大自然的声音》教学反思1

《大自然的语言》是一首文笔优美，语言生动活泼的科普知识性儿童小诗。

它从一些最为常见的自然现象入手，向我们展示了大自然语言的奥秘。诗歌文字

浅显，文笔优美。

一．教学效果：

1、落实朗读训练，给学生充分的读书时间，理解课文内容，在品读过程中

感悟语言，体会大自然语言的妙不可言。

2、注重在阅读中引导学生发现诗歌写作上的特点及形式，指导学生仿写，

给学生创作写作的平台，使其思维得到拓展。

二．成功之处：

1、转换语言文字的叙述形式。小诗中是以第三人称来写的，教学过程中为

了让文字更加充满童真童趣，更加接近孩子们的心灵世界，我则调动孩子们一起

将小诗以第一人称的口吻进行改编。如小诗的第七小节：“你如果钓到大鱼，鱼

鳞上也有圆圈，一圈就是一岁，这又是大自然的语言。”我示范给孩子们可以这

样改编文字：“小朋友们，大家好，我是金鱼身体上的鱼鳞，你们知道我还有什

么作用吗，那就是我可以告诉你我的主人金鱼有几岁了呢！我有几个圈圈，就说

明金鱼有几岁了。怎么样小朋友们，今天知道这个小秘密感觉很开心吧？”这样

一来，我发现孩子们的学习兴趣更浓了，这让孩子们对于这篇诗文的每一个小节

更有了进行改编的乐趣，让每节小诗更加充满童话的色彩，将学习知识与创作语

言故事紧密地融为了一体。后来孩子们又对其它几个小节，如：小蝌蚪、大树年

轮、大雁、三叶虫等小节都做了语言文字的改编，从而改变了一种原有的教学方

式，更让孩子们学习兴趣浓厚。

2、指导学生感情朗读，体会语言文字的美妙。特别是小诗的第四和第五小

节，讲的是蝌蚪和大雁带给我们的关于大自然的语言。对于蝌蚪和大雁孩子们并

不陌生，蝌蚪像黑色的“逗点”，大雁像省略号一串，此时，我便会引导孩子们

在脑海里进行充分想象，同时借助书中提供的画面，感受两种小动物不同的可爱

之处，最后再让孩子们进行感情朗读。这两个小节中分别有两句反问的语气，更

加使文字充满了童趣，但孩子们的语气还不是很到位，后来经过我的范读和转换

句子形式来提醒孩子们去读，最终能让孩子们达到了有感情去读。

3、诗歌的创编。课后我布置孩子们回去搜集整合资料：“你还知道哪些大

自然的语言？写一写，如果能写成诗歌就更好了。”班级多数孩子，特别是普通

组和提高组的孩子们几乎都去搜集有关大自然的语言了，有的是关于谚语的，如

“蚯蚓爬上路，雨水乱如麻”等等类似的天气方面的谚语；有的则是将自己搜集

到的相关资料，整合了一节节充满童真童趣的小诗。

《大自然的声音》教学反思2

这篇课文把大自然中的风，水，动物比作音乐家和歌手，通过形象、生动的

声音描绘大自然中那美妙的音乐，让人对大自然油然而喜爱之情，那声音是那样

的美妙。

课文在构段结构是总，分，在段落中也是以这种结构来写的。全文围绕第一

自然段来写，在二，三，四自然段中分别介绍了大自然中的三位音乐家。在教学

这篇课文时有很多的写作方法值得讲一讲。一是文章的结构方式总分总的结构，

可以让孩子们仿写。二是第二自然段运用了对比的写作方法，让孩子们在反复的

诵读中感受微风与狂风的不同，孩子们会记住这种写作方法。三是运用了顶真得

写法，让孩子们在阅读中去发现这种写法的特点，然后在此基础上进行学写，相

信大部分孩子以后会运用这写法。四是第四自然段运用了排比的写法，在次复习

排比句的特点，让孩子们记住必须是三个或三个以上的句子排列在一起，才是排

比句。

《大自然的声音》教学反思3

本课要求学生朗读课文，会背诵第2—3自然段。

《课程标准》中第二学段要求学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课

文”。在《教—学—评一体化教学策略与实践》中有关于“正确、流利、有感情

地朗读”的细化标准。

正确：读准字音，读准停顿，读准重音，读准节奏，读准语调；

流利：读得连贯不指读、不词化，读出速度不唱读、不拖音；

有感情地朗读：在理解文本的基础上，通过语音、语调、语速的变化，表现

出文中人物心理、态度、心情、精神、认识等方面的变化。

以上是整个基础教育阶段的朗读要求以及细化，根据学段要求，第一学段要

求做到读准字音、不唱读、不指读；第二学段要做到读准停顿、不词化。

在《大自然的声音》一课中，语言非常生动。在实施的过程中，我先布置了

预习，课上小组内检测朗读情况，只有一半的学生能够熟读课文。这样一来，对

课文的朗读目标达成造成了一定的困