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《大自然的声音》教学反思
《大自然的声音》教学反思1
《大自然的语言》是一首文笔优美,语言生动活泼的科普知识性儿童小诗。
它从一些最为常见的自然现象入手,向我们展示了大自然语言的奥秘。诗歌文字
浅显,文笔优美。
一.教学效果:
1、落实朗读训练,给学生充分的读书时间,理解课文内容,在品读过程中
感悟语言,体会大自然语言的妙不可言。
2、注重在阅读中引导学生发现诗歌写作上的特点及形式,指导学生仿写,
给学生创作写作的平台,使其思维得到拓展。
二.成功之处:
1、转换语言文字的叙述形式。小诗中是以第三人称来写的,教学过程中为
了让文字更加充满童真童趣,更加接近孩子们的心灵世界,我则调动孩子们一起
将小诗以第一人称的口吻进行改编。如小诗的第七小节:“你如果钓到大鱼,鱼
鳞上也有圆圈,一圈就是一岁,这又是大自然的语言。”我示范给孩子们可以这
样改编文字:“小朋友们,大家好,我是金鱼身体上的鱼鳞,你们知道我还有什
么作用吗,那就是我可以告诉你我的主人金鱼有几岁了呢!我有几个圈圈,就说
明金鱼有几岁了。怎么样小朋友们,今天知道这个小秘密感觉很开心吧?”这样
一来,我发现孩子们的学习兴趣更浓了,这让孩子们对于这篇诗文的每一个小节
更有了进行改编的乐趣,让每节小诗更加充满童话的色彩,将学习知识与创作语
言故事紧密地融为了一体。后来孩子们又对其它几个小节,如:小蝌蚪、大树年
轮、大雁、三叶虫等小节都做了语言文字的改编,从而改变了一种原有的教学方
式,更让孩子们学习兴趣浓厚。
2、指导学生感情朗读,体会语言文字的美妙。特别是小诗的第四和第五小
节,讲的是蝌蚪和大雁带给我们的关于大自然的语言。对于蝌蚪和大雁孩子们并
不陌生,蝌蚪像黑色的“逗点”,大雁像省略号一串,此时,我便会引导孩子们
在脑海里进行充分想象,同时借助书中提供的画面,感受两种小动物不同的可爱
之处,最后再让孩子们进行感情朗读。这两个小节中分别有两句反问的语气,更
加使文字充满了童趣,但孩子们的语气还不是很到位,后来经过我的范读和转换
句子形式来提醒孩子们去读,最终能让孩子们达到了有感情去读。
3、诗歌的创编。课后我布置孩子们回去搜集整合资料:“你还知道哪些大
自然的语言?写一写,如果能写成诗歌就更好了。”班级多数孩子,特别是普通
组和提高组的孩子们几乎都去搜集有关大自然的语言了,有的是关于谚语的,如
“蚯蚓爬上路,雨水乱如麻”等等类似的天气方面的谚语;有的则是将自己搜集
到的相关资料,整合了一节节充满童真童趣的小诗。
《大自然的声音》教学反思2
这篇课文把大自然中的风,水,动物比作音乐家和歌手,通过形象、生动的
声音描绘大自然中那美妙的音乐,让人对大自然油然而喜爱之情,那声音是那样
的美妙。
课文在构段结构是总,分,在段落中也是以这种结构来写的。全文围绕第一
自然段来写,在二,三,四自然段中分别介绍了大自然中的三位音乐家。在教学
这篇课文时有很多的写作方法值得讲一讲。一是文章的结构方式总分总的结构,
可以让孩子们仿写。二是第二自然段运用了对比的写作方法,让孩子们在反复的
诵读中感受微风与狂风的不同,孩子们会记住这种写作方法。三是运用了顶真得
写法,让孩子们在阅读中去发现这种写法的特点,然后在此基础上进行学写,相
信大部分孩子以后会运用这写法。四是第四自然段运用了排比的写法,在次复习
排比句的特点,让孩子们记住必须是三个或三个以上的句子排列在一起,才是排
比句。
《大自然的声音》教学反思3
本课要求学生朗读课文,会背诵第2—3自然段。
《课程标准》中第二学段要求学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课
文”。在《教—学—评一体化教学策略与实践》中有关于“正确、流利、有感情
地朗读”的细化标准。
正确:读准字音,读准停顿,读准重音,读准节奏,读准语调;
流利:读得连贯不指读、不词化,读出速度不唱读、不拖音;
有感情地朗读:在理解文本的基础上,通过语音、语调、语速的变化,表现
出文中人物心理、态度、心情、精神、认识等方面的变化。
以上是整个基础教育阶段的朗读要求以及细化,根据学段要求,第一学段要
求做到读准字音、不唱读、不指读;第二学段要做到读准停顿、不词化。
在《大自然的声音》一课中,语言非常生动。在实施的过程中,我先布置了
预习,课上小组内检测朗读情况,只有一半的学生能够熟读课文。这样一来,对
课文的朗读目标达成造成了一定的困
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