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工业设计材料与工艺课程改革-工业设计论

文-工业论文

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摘要：材料与工艺是工业设计专业重要的基础理论课程，从如何

把课堂知识转化为实践经验、如何设置实验内容以及如何建立与其他

课程的联系三个方面分析了当前工业设计专业材料与工艺课程教学

存在的问题；以中国农业大学工学院工业设计专业为例，提出了基于

实物拆解的实践教学方法，有助于提升学生的综合实践能力，为工业

设计材料与工艺课程教学改革提供了有益的思路。

关键词：工业设计；材料与工艺；课程改革

一、引言

材料与工艺课程是传统工业设计教学中重要的基础理论课程，但

近十几年来，随着计算机辅助工业设计和交互设计等设计方法与理念

的兴起，材料与工艺课程在教学中的重要性呈现出下降的趋势。最近，

随着设计实践领域对CMF研究的兴起，材料与工艺课程的重要性又

逐渐提升[1]。在新的技术条件和时代需求下，中国农业大学工学院工

业设计专业进行不断探索，形成了基于实物拆解的实践教学方法，为

材料与工艺课程的教学改革提供了有益的思路。

二、当前存在的问题

当前工业设计专业材料与工艺课程教学存在的问题主要集中在以

下三个方面。

1.如何把课堂知识转化为实践经验。与其他专业课相比，材料与

工艺课程的特点是理论内容清晰、知识点明确。材料与工艺课程重在

向学生介绍工业设计常用材料的成型工艺和表面处理方法，并建立材

料特性与造型可能性之间的关联。课程以知识点讲述为主、知识体系

明确，大都按照材料种类划分，如金属材料、高分子材料、玻璃和陶

瓷材料、木材等。就知识点学习而言，学生无须太多前期知识的积累，

理解难度不大。然而，由于学生缺乏实践经验，在教学过程中往往出

现“记得快、忘得也快”的情况，学生考试成绩尚可，但课程结束后，

相关知识很难在后续课程中得到灵活运用，甚至很快就忘记了。如何

在完成课程学习后将相关知识转化为实践经验是当前材料与工艺课

程教学面临的最主要问题。

2.如何设置实验内容。受场地、设备特别是经济和环境保护要求

等因素的限制，大部分高校的工业设计材料与工艺课程的教学都缺乏

动手实践环节[2]。如在材料成型方面，即使是条件较好的学校，也只

是在金属数控加工、剪板、折弯、线切割或激光切割等特种工艺方面

有相应的设备，其他材料尤其是高分子材料方面相应的教学设备非常

有限，即便有，由于受场地和经济因素的限制，设备更多的还是原理

演示，其工作方式与工厂的批量化生产也相去甚远。而在表面处理方

面，受经济和环境保护要求的限制，很少有学校可以开展相关的教学

实践。总体而言，目前材料与工艺课程的实践教学更多的还是以工厂

参观或视频教学的形式开展，这虽然在一定程度上缓解了实践环节不

足的问题，但并不能很好地满足课程实践环节的要求。

3.如何建立材料与工艺课程与其他课程的联系。就知识点的讲授

和学习而言，材料与工艺课程比较，基本不需要前期课程基础，对

后续课程的支持也是以知识点而非理论体系的形式出现的。但在设计

实践层面，材料与工艺课程和其他课程又有千丝万缕甚至决定性的联

系。如《计算机辅助工业设计》课程，表面上两门课程关系不大，但

如果不掌握材料与工艺的相关知识，在渲染环节就很难获得真实效果。

再比如《模型制作》课程，当前的模型制作课程多以手工形式完成，

较少涉及真实生产过程中材料与工艺限制的问题[3]。如果在模型制作

课程中穿插材料与工艺知识完成练习，无疑对学生提高设计可行性有

很大的帮助。而在后续其他专业课的实践环节中，材料与工艺课程更

是潜在、重要的支撑。如何建立材料与工艺课程与其他专业课的联系，

以便真正提升学生的综合实践能力，也是课程改革必须考虑的重要问

题。

三、基于实物拆解的课程内容

经过最近一轮教学计划调整，中国农业大学工学院工业设计专业

材料与工艺课程包括24学时的《工业材料及加工工艺》和16学时的

《工业材料及加工工艺实验》两部分，教学改革主要针对实验部分开

展。为了解决以上问题，形成了基于实物拆解的工业设计材料与工艺

课程实践教学方法，有助于学生把课堂知识转化为实践经验，并在后

续的学习中不断深化为工程实践能力，具体内容如下。

1.产品的选择。依据理论课程内容，按主要材质将产品分类，包

括金属、塑料、玻璃和陶瓷、木材4类，其中课程教学主要针对金属

和塑料类产品。在选择产品时主要考虑以下几方面因素：首先，造型

简洁明快、操作方式明确、结构清晰、体积适中、便于拆解；其次，

产品类别以