1.1 有关光的思考（教学设计）五年级科学上册（教科版）.docx

教科版（2017年）科学五年级上册教学设计

课题

1.1有关光的思考

课型

新授课

教学目标

科学观念：通常把那些自身能发光的物体称为光源。

科学思维：认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

探究实践：能识别来自光源的光，如太阳光、灯光。能识别来自物体反射的光，如月光。能在实验中感悟到，来自光源的光或来自物体的反射光进人眼睛，都能使我们看到光源或该物体。

态度责任：在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。

教学重难点

重点：观察、去发现光源和光之间的联系和规律。

难点：认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。

教学准备

教师：有窗帘的教室（本课的活动最好能用窗帘遮挡光线，以保证实验效果）、夜视仪、教学课件等。

小组：手电筒、镜子、黑色的箱子、红苹果、黑布、记录单等。

教学环节

教学过程

情境与问题

1.思考：为什么人的眼睛能够看到物体？

2.学生交流，结论：因为有光的存在。

3.了解生活中的光。

交流：白天，太阳是光的来源，阳光照耀的同时，也让我们感受着它的温暖。到了夜晚，月亮反射的光、灯光、火光都是光的来源。

4.提出问题：光是从哪里来？我们对光有哪些了解？

探究与发现

1.播放视频：我们周围有哪些光？

2.认识光源：

（1）通常我们把那些自身能发光的物体称为光源。

（2）太阳是地球上最重要的光源。

（3）注意：判断一个物体是否是光源，首先要在发光的前提下，正在发光的且是自己发出的光，这样的物体才是光源。

3.寻找光源。

（1）生活中需要光，那么我们知道哪些物体能发光呢？观察以下图片发光的物体有哪些？

（2）所有的星星都是光源吗？

交流：恒星是光源，卫星与行星不是光源。对于太阳系来说，我们肉眼见到的反射太阳光的天体是月球、火星、金星、木星、土星、水星、彗星。这些本身不发光。它们不是光源。夜空中，其它星星，都是恒星，自身发光发热，是光源。自身能够发光的物体是光源。

4.光源的分类。

5.小结：

判断一个物体是不是光源，前提是该物体要能发光，然后正在发光且是自身发出的光，而不是反射其他物体的光，这样的物体才是光源。

如蜡烛本身不是光源，而燃着的蜡烛是光源；月亮不是光源，因为它的光不是自身发出的，而是反射了太阳的光。

研讨与拓展

（一）研讨

1.研讨一：如果没有光，会发生什么？

2.学生交流研讨。

植物没有阳光，不能进行光合作用，植物不能生长，不能给其他生物提供食物。动物也需要阳光，一般动物都是在有光的白天进行捕猎、寻找食物或水源的。

3.研讨二：黑暗中的红苹果

假设你的桌前放着一个红苹果，你的朋友把门关上，并把所有的灯都关闭，房间里完全黑暗了。房间没有窗，门也没有缝隙，没有光能进入这个房间。想一想，在黑暗中你能看到这个红苹果吗?

4.小结：只有在光源的光或来自物体的反射光进入眼睛后，我们才能看见光源或该物体。没有光，我们将什么也看不见。

（二）拓展

1.视频播放：夜视仪的应用。

2.了解夜视仪工作原理。

夜视仪一般是安装在照相机中的一种发光仪，它可以在“黑暗”的环境中发出人眼看不见的光，这种光能被照相机感知并照亮物体，夜视仪再将其转换成电子信号，我们便看到了“黑暗”中的物体。

回顾与练习

（一）回顾

（二）练习

1.判断题。

（1）只有能发光的物体，才能被我们看到。()

（2）常见的光源可以分为自然光源和人造光源。()

（3）太阳和月亮都是重要的光源。()

（4）利用夜视仪可以观察“黑暗”环境中的物体。()

（5）可以用眼睛直接观察太阳发出的光。()

2.选择题。

（1）下面有关光源的叙述正确的是(B)。

A.“床前明月光，疑是地上霜”，说明晚上的月亮是光源

B.“秋夜床前蜡烛微，铜壶滴尽晓钟迟”，微弱的烛光是光源

C.“溪涨清风拂面，月落繁星满天”中的繁星都是光源

……

总结与评价

总结：

评价：自我评价和小组评价

板书设计

教学反思

1. 关于苹果在完全黑暗的环境中，是否能够观察到苹果的外形。部分同学仍旧认为是看得到的，分析课堂表现以及学生实验操作。原因有二；一、学生操作不规范，导致部分光线进入，这样实验条件无法达到“完全黑暗”；二、学生在实验过程中，因为潜意识和视觉暂留效应。导致学生误认为看到了边缘痕迹。那么，如何避免呢？第一就是用视频演示实验操作或者演示实验；第二就是延长每位学生的观察时间。

2. 学生对光还想知道什么的问题，思考的时间不够充分，所涉及的问题面很窄。甚至有些学生直接不想。这个也是上课给与学生的思考时间不充分导致的。