陶行知生活教育理论与小学英语教学的融合研究 论文.docx

陶行知生活教育理论与小学英语教学的融合研究

——以译林版五年级上册Unit4Lesson1为例

摘要：本文以译林版五年级上册Unit4Lesson1为例，研究陶行知生活教育理论与小学英语教学的融合，以期为小学英语教学提供参考。本文指出，陶行知生活教育理论与小学英语教学的融合需要教师将“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”贯穿于教学环境、课堂流程和课后作业，令学生在英语知识习得的同时增进其对生命、科学、公德和自我的认知。

关键词：生活教育理论；小学英语；“后疫情”时期

一、研究背景

教育家陶行知先生以生活教育理论作为其思想的基石，基于“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”三个方面指出教育的根本意义是令生活有所变化，强调学习者创造力和独立工作能力的培养。《小学英语新课程标准》规定，小学英语课程需要令学生在习得英语知识的同时提升语用能力。路利娟.生活教育理论在小学英语教学中的应用探析[J].知识文库,2021(13):185-186.由此观之，陶行知先生的生活教育理论与新课程标准均指出英语教育应当在实际生活场景中彰显价值。然而，受到我国升学制度和传统教育观念的影响，现阶段中小学英语教学未能充分融合生活教育理论，导致学生的语言交际能力偏弱。全国抗击新型冠状肺炎疫情背景下，小学英语教学在内容上呈现出多样化、生活化的特征，在形式上呈现出便利化的特征。加之“双减”政策的落地，学校及英语教师更应改变传统的应急性、应试型教学思维，在讲授英语知识的同时关注生命教育、科学教育、公德教育和自我教育，将陶行知生活教育理论与小学英语教学融合。基于以上背景，本文以译林版五年级上册Unit4Lesson1为例

路利娟.生活教育理论在小学英语教学中的应用探析[J].知识文库,2021(13):185-186.

二、“后疫情”时期陶行知生活教育理论与小学英语教学融合的策略

（一）线上线下教学进度的衔接

后疫情时期，小学英语教学牵涉到线上线下教学进度的衔接，对陶行知生活教育理论与小学英语教学的融合提出了相较以往更高的要求。一方面来看，小学英语教师需要总结线上阶段性教学成果，树立学生薄弱知识点，在后续线下课堂教学中重点讲解。另一方面来看，小学英语教师在线上、线下教学的备课中，均需依据学生上一课时出现的问题，制定线上或线下的突破方式蔡利芳.“读书”更需要“用书”——论陶行知生活教育理论在新时代小学英语教学中的效用[J].生活教育,2021(06):91-94.

蔡利芳.“读书”更需要“用书”——论陶行知生活教育理论在新时代小学英语教学中的效用[J].生活教育,2021(06):91-94.

图2-1Unit1CinderellaTask1示意图

以译林版五年级下册Unit1CinderellaTask1为例，作者在教学中设计了如图2-1所示的课堂学习单，针对Storytime部分出现的疑问句“Why…”进行重点突破，帮助学生区分“Whyareyousosad?”和“Whydoyoufeel/looksosad?”两个句式。“后疫情”背景下线上教学难以详尽了解每名学生知识习得程度，教师通过上述设计考察学生对疑问句“Why…”的掌握程度后，可进一步施加分层教学，确保线上线下教学的充分衔接。

（二）教学内容和方法的创新

1.教学内容的创新

教学内容的创新需建立在教材的基础上，教师需要掌握英语学科的基本结构，以及所授课时在小学英语知识结构中的位置，融合疫情下的防疫知识，对学生进行生命教育、科学教育、公德教育和自我教育，培养学生的社会责任感和民族自豪感，增进学生的奉献精神、爱国精神和民族精神高海英.关于陶行知生活教育思想渗透到小学英语教学的实践[J].校园英语,2021(19):106-107.。例如，在译林版五年级下册Unit4Seeingthe

高海英.关于陶行知生活教育思想渗透到小学英语教学的实践[J].校园英语,2021(19):106-107.

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