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在“画图”中找感觉、寻方法、悟道理

--画图策略在小学高段教学中的实践研究

摘要:培养学生的几何直观是一项系统工程，教师要帮助学生养成利用图形描述和分析问题的意识和习惯，画图则是达到这一目标的重要路径。画图是学生通过分析题意，用“图”的形式直观地将问题中的关系和结构表达出来，并进行数据的填充和分析，从而帮助人们顺利解决问题的一种策略。画图可以将数量关系具体化、解题思路形象化、思维可视化，教师可以以画图为抓手培养学生的几何直观素养。

关键词:画图几何直观直观形象数形结合教学做合一

著名数学家华罗庚曾说:“数缺形时少直观,形少数时难入微”。几何直观被列为《义务教育数学课程标准》小学阶段核心素养之一,说明借助图形分析和解决问题对小学生学习数学具有非常重要的意义。然而数学问题有很多情况下是没有图形叙述的,因此教师需要引导学生通过读题审题,提取有用信息进行相应组合画出可以直观形象呈现数学问题的图形,进而有效的帮助学生进行分析并解决问题。图形在解决小学数学问题中起着至关重要的作用,那么教师如何教才能让学生养成画图的意识、掌握画图的方法、利用图形灵活的解决问题呢?利用好陶行知先生的教做学合一的教育理念并应用于我们的课堂就能很好的解决上述问题。

思维水平和学科特点促生画图策略

皮亚杰认为儿童在六岁到十二岁的认知水平仍然处于具体运算阶段,其特点是运算的形式还没有同实物相分离,小学高段学生仍然是以具体形象思维为主导。心理学的研究结果指出小学生们的数学思维还处在学习初始阶段,没有很准确完整的理解掌握各种数学知识及其间复杂的逻辑联系,无法快速顺利的进行数学多步推理分析运算和数学综合的逻辑推理。

年级的升高和数学知识的加深,对学生的思维能力的要求也逐渐提高。学生的思维能力的发展与数学知识抽象性的增加是不同步的,所以高年级学生们在实际解决实际问题时仍是必须要通过图形分析来进行帮助理解。合理有效的使用画图工具的学习策略,可以更迅速更正确地快速帮助每个学生准确理解题意,并更直观清晰地表现出数量关系有助于每个学生正确分类和解决问题。

二、画图--打开思维大门的钥匙

陶行知先生在《育才十字决》中说与其把学生当作天津鸭儿添入一些零碎知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。而“画图”则是学生学习数学的重要策略,是打开思维大门的钥匙。

所谓图形便是通过图形的方法把繁琐的数理问题简单化,把抽象的数量关系直接化。画图不仅仅包括划线图、平面图形或单纯的立体形状,还包含画概念图、解题思考图、思维导图等。在低段数学的教学中,主要以形象示意图为主,随着年龄的增长及思维能力的提高,逐步向画线段图和解题思路图过渡。这个过渡的慢慢的渗透过程正侧面反映出了教育家陶行知先生倡导的陶行知“生活即教育”“教学做合一”的思想。低幼段教学借助形象图来感受到生活世界中的处处存在的趣味数学,利用日常生活中的各种情景来处理数学问题。小学高段画图教学用一条线段表示一条路的长度、表示一块蛋糕、一块布的长度、一个计量单位等等,数学思维逐步向抽象化发展,而学生通过画图可以把数学的抽象思维转化为可视的直观化教学。在画图的过程中,学生通过操作实现思维的可视化,进而化难为易解决问题。画图又何尝不是“教学做合一”思想的体现呢。一线的数学教师要充分认识画图在解决数学问题的重要性,在教学中逐步渗透画图的策略,培养学生画图的意识。

三、小学高段数学教学中渗透画图策略

1.用画图的形式，明晰算理。

分数的乘、除法计算是六年级数学教学的重点，其中分数的乘法中“分数乘分数”这一节的教学重、难点是理解分数乘分数的算理，掌握计算方法。在学习了整数乘分数之后，学生已经理解了求一个整数的几分之几的计算用乘法计算，也掌握了整数乘分数的计算方法，在此基础上进行知识的迁移，学习分数乘分数。根据已有的知识基础，探究如何计算35×23。根据分数乘法的意义，35×23表示35的23是多少？首先用长方形表示单位“1”，先把长方形平均分成5份，涂其中的3份，涂色部分就表示分数35，再将涂色部分平均分成3份，涂色表示其中的2份，重合的部分就表示3

五年级下册解决问题的策略一课，计算“12+14+18+116

在课堂的教学中，应注重知识的探索过程，给学生足够的时间感受知识的形成过程。每一步的画图都让学生亲身去体会，不要担心课堂的时间是否充足，在新授时让学生明晰算理，掌握方法，学以致用。

2.借助图形，理清数量关系。

小学阶段有关分数的实际问题，学生的理解存在一定的难度，因此应充分的借助图形帮助学生理解题意，分析数量关系，从而实现问题的顺利解决。

（1）找准单位一，画好线段图

水结成冰，体积增加110

图（2

图（2）

图（1）

由图（