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四维度课堂观察法

——摘自繁星点点博客

课堂教学是一项永无止境的艺术，每位老师都有改进提高的空间和潜

能。也就是说，我们每一名老师的课堂教学都或多或少地存在在一些问题。

其中有些问题我们自己在课后能够察觉到，也有些问题我们没有意识到。

当局者迷，旁观者清嘛！比如：我校一名教师在一节公开课上，短短的28

分钟之内就有47次提问，我真怀疑提问的有效性。再如：一名教师在课题

为：“中国共产党执政：历史和人民的选择”时。有这样的提问：我国的执

政党是哪个政党？这样的提问有没有意义？

为了提高我们的教学技能，我们有必要了解一点课堂观察和课题研究

的知识，同时扎扎实实地开展校本研修，借助同伴互助的平台，相互借鉴、

相互帮助、共同提高教育教学艺术。

一、什么是课堂观察、课例研究

课堂观察：就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如

眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主

要是直接）从课堂情境中收集资料的一种科学的观察方法。

课例研究：就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、

分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写

课例研究报告的过程，对课堂教学活动进行研究，旨在提升教师的专业化

水平、提高教育教学效益的研究方法。

也就是说课堂观察、课例研究是一种日常专业生活，旨在一起探讨一

些具体的课程教学学习方面的问题。

是一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走

向专业。

是一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，

从管理走向学术。

二、为什么要进行课堂观察与课例研究

有利于打造高效课堂

有利于课程改革实施。课例研究可以引导我们一步步走进新课程

有利于改进教研。从经验直觉走向科学规范的研究（提出问题、确定

主题、组织团队、制定计划、查阅文献、搜集资料、分析数据、提炼观点、

撰写报告），使教研活动更加丰富、深刻、民主，充满创造的活力

有利于我们的专业成长

教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累，

来传递，来提升

决定教学有效性的核心知识PCK：

美国教育学家舒尔曼认为PCK是指教师将学科内容转化为有教学意义

的形式、以适合于不同能力和背景学生的能力。是综合了学科知识、教学

和教学背景的知识而形成的知识，是教师特有的知识。

包括表达思想的最好方式，最有用的类比、样例、图示、解释和演示

等易于学生理解的表征方法。也包括教师有关学生对某一主题感到容易或

困难的原因，学生的偏见和误解，消除误解的策略。特定的话题、问题、

论点以怎样的方式组织表达、调适使之适合于不同兴趣、能力和背景的学

生，帮助或引导学生以个人有意义的方式理解内容的知识。

PCK的实质是一种“转化”的智能，是教师将学科知识“转化”成学生

有效获得的一种学科教学智能，即教师根据课程理念、目标，进行系统思

考，把学科知识有效地“转化”成教学任务，又由教学任务有效地“转化”

为学生实际获得的智能。

教师PCK知识主要通过教师自己的教学积累、反思校正、相互借鉴、

同伴互助等途径获得。

三、课堂观察的特点

课堂观察不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术

探讨活动，是非奖惩性的。

课堂观察不是为了完成“听课”任务，而是为了自己或者帮助同伴专

业发展，是发展性的。

课堂观察不是为了评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价

值，面向未来，是建设性的。

课堂观察不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互

惠性的。

四、课堂观察的作用

总起来讲，课堂观察为新课程背景下的中学课堂行为研究提供一个观

察、理解、描述、反省支架。

课堂观察为自我反思、同伴互助、教研组活动、课堂文化创造提供一

个话语体系。

具体地讲，课堂观察能让被观察者：感到放松和自在，自我意识得到

加强。认为是对自己工作的支持，受到鼓舞。认为是积极的、有帮助的，

能改善教学方法。

能让观察者提高听课评课的专业水准。搜集和积累微观资料，可使研

究更深入细致。获得教和学的第一手资料，提供实际讨论中心。获得实践

知识，汲取改进自己教学的方法技能。