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对比教学，整合资源

作者：赵卫卫

来源：《现代语文(教学研究)》2016年第12期

对比法是丰富语文教学的有效途径。它适用于各种课型的教学，如新授课、讲练课、复习

课、作文课。设定对比点，可从作品的形象、主题、结构、表达入手。对比资源整合有多种途

径：同一体裁不同作品，同一题材不同（或同一）体裁作品，同一体裁同一作家不同阶段作

品，同一题材（话题）不同作家，同一作品不同人物。对比阅读，将文本细读做到极致。“比

较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的”，俄国教育家乌申斯基

强调。对比已经广泛运用于文学、法学、政治、经济等领域中。灵活运用对比法，让语文教学

别有洞天。

苏教版必修二第四单元写作板块《看好处，说门道》论述对比的鉴赏方法道：“鉴赏文学

作品，应该善于比较鉴别、辨同察异，即在准确鉴赏作品的基础上，把两篇或两篇以上彼此有

某种联系的作品放在一起，对其主题、结构、人物、表达技巧和语言风格等进行比较，或求相

同点，或求不同点、差异点，或既求相同点又求不同点，从而感知、发现文学作品的美。”通

过对比阅读，读者以更广阔的背景更深刻地探究、学习文章的特色。同时，提升理解、分析、

鉴赏、比较等综合能力。

《浙江省普通高中学科指导意见语文（2014版）》也处处可见课改专家对整合资源中对

比教学这一理念的强调。这不仅体现在教科书体例结构上，如“高中新课改提倡两节课连

排……教学时应该充分考虑专题的整体性”，也体现在教学建议、教学要求上。如：必修一第

四专题“与造物者游”教学建议“两篇文章写的都是作者遭贬的人生际遇中感悟自然，获得山水

之乐”，意在提示教师比较两篇文章的异同。必修二“千古江山”板块教学要求“了解豪放派词的

特点，体会辛弃疾与苏轼词风的异同，能简要评价这两首怀古词在表现手法和情感上的异同”

等等。

一、对比教学运用课型

那么，哪些课型可以用对比教学法呢？对比法适用于各种课型的教学，如：新授课、讲练

课、复习课、作文课等。

（一）新授课

新授课前，导入用同题诗词对比来烘托氛围。如新授劳伦斯的《鸟啼》，引导学生体会杜

甫、王维、孟浩然、王籍、韦庄等古诗词描写鸟啼的特点引入。新授课《纪念刘和珍君》作为

一篇悼词，导入以学过的悼词《马克思墓前的讲话》进行对比，从而自然地引出对记叙刘和珍

事迹的概括与人物品质的分析，进而深入理解鲁迅写此文的情感意图，从而深刻体会鲁迅此文

的不同凡响之处。新授课中用对比阅读能加深理解，如新授《老王》，笔者引导学生将其与鲁

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迅的《一件小事》对比，体会人力车夫平凡人身上朴实善良、满腔正义的人性美。理解“我”的

“愧怍”与“仰视”包含的作者对以善良回报善良、以诚相待、平等和睦的人际关系和社会良知的

呼唤。顺叙与倒叙、第一人称的叙述艺术。新授课终，如探究完劳伦斯的《鸟啼》后，展示刘

亮程的《鸟啼》与陆游的《鸟啼》，课后阅读练习雪小禅的《风中的鸟巢》，从而在对比中强

化对同类题材不同散文写作特色的认识。

（二）讲练课

讲练课中，通过对比相似题型，引导学生辨析题目要求及答题方法异同，从而提高审题能

力和掌握答题技巧。如讲评2015-2016年舟山市高一上学期期末考试语文试卷，笔者引导学生

对比第23题“赏析第2段中画线的语句”和第24题“结合整篇选文，说说你对第4段画线语句的

理解”。学生抓住“赏析”和“理解”的区别，很快回顾起平时训练这两种题型的相似题目，看出

两题形式上都是画线语句，但23题属于表达类题，24题属于主题意蕴类题。

讲练中，时时提醒学生相关旧题和新题的对比，课本范例与课外习题的关联比对，从而化

难为易、化繁为简。

（三）复习课

复习课中，整合对比，使复习系统明晰、事半功倍。如《最后的常春藤叶》《一个人的遭

遇》《流浪人，你若到斯巴……》体裁上同为小说，笔者打破一课一复习的窠臼，将三篇小说

整合复习。根据小说的四个要素，设置情节、人物、环境、主题四个对比点。对比问题如下：

分别概括三篇小说的基本情节。比较三篇小说的叙述人称，分析各有什么好处？比较三篇小说

情节安排上的巧妙之处。比较三篇小说人物形象的塑造。探究三篇小说主人公是谁。比较两篇

小说环境描写。比较三篇小说的标题和主题。在对比训练中，强化掌握概括梳理