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儿童政治理解研究的国际视野

作者：卜玉华车子彤戴孟

来源：《中国德育》2019年第10期

摘;;要儿童政治理解及其教育问题是近现代世界各国政府关注的重要领域。本文对外国

此领域的文献资料进行了梳理和研究，自20世纪50年代以来，此方面的研究经历了三大阶

段，形成了三类主题与领域。这些研究取得了较有启发性的成果：如儿童在政治理解方面，呈

现出五个阶段的发展特征。此外，儿童在权力、宽容以及政治意识形态方面的发展也呈现出年

段特征。

关键词;儿童政治理解;国际进展;政治社会化;少先队教育

在现代国家建制下，对儿童进行政治启蒙教育是各国政府一直关注的领域。西方国家对儿

童政治理解发展特点的集中研究始于20世纪50年代，持续至今，已取得了较丰硕的成果，这

与二战之后民族国家纷纷独立的宏大背景有关。本文以文献研究为主要研究法，以儿童的政治

理解研究为主题，探讨如下问题：国际上有关儿童政治理解的研究经过了哪些階段？有何研究

发现？这对我国开展儿童政治教育有何启示？通过对以上问题的回答，以期为我国科学化地开

展儿童思想意识教育提供初步的科学依据。

一、儿童政治理解研究的国际进展

从关注儿童政治知识到关注儿童的政治理解，再到关注儿童的政治发展及教育，国际关于

儿童政治理解的研究大致分为三个阶段。

（一）20世纪50年代：儿童政治知识和态度研究

政治社会化是有关人的社会化的重要内容之一，是指社会成员在政治实践活动中逐步获取

政治知识和能力，形成政治意识和立场的过程。[1]20世纪50年代起，政治科学逐渐成为一门

独立学科，研究者对公民政治知识的研究也逐渐在美国与欧洲等国家兴起。这一时期，研究者

们对儿童政治知识和政治态度展开了广泛调查，这与研究者们对儿童政治学习的假设有关。一

方面，他们认为童年和青春期早期是政治社会化的关键期，这一阶段“发展出的政治认知与情

感结构对个体成年后的政治选择、态度和行为有着重要影响”[2]。如格林斯坦认为，在个体发

展的早期阶段，大部分学习是无意识的模仿形成的，他们对父母权威认同度较高，对父母的教

育通常能全盘接受，如果这一时期儿童能进行政治社会化的学习，其成果将成为儿童基本心理

结构的一部分。[3]另一方面，他们认为儿童的政治社会化状况受社会环境的影响较大。儿童

政治知识和政治态度的发展不仅受父母和教师的政治态度与行为的影响，也受各种社会经济变

量，如种族、阶级、性别的影响。[4]

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研究方法上，问卷调查法因覆盖面广、简单高效而被广泛用于儿童政治理解研究，但这种

方法无法全面而彻底地了解儿童的政治理解，也使年龄较低的儿童（8—9岁以下）被排除在

研究以外。此外，系统功能理论、心理分析理论和学习理论是理解儿童政治知识与态度的主要

框架。

（二）20世纪60—80年代：儿童政治认知研究

世纪2060年代以后，世界各国处于政治冷战期，各国政府更为关注儿童的思想意识形

态。同时，心理学研究为理解儿童政治理解的阶段性特征提供了丰富的理论基础。皮亚杰的认

知发展理论和科尔伯格的道德发展阶段理论虽然没有直接指向儿童政治理解的主题性研究，但

相比政治科学，它们更关注儿童本身，更科学地揭示了儿童思维发展的普遍规律。埃里克森的

人格发展八阶段理论还将人的政治理解研究带入到了终身发展的视野之中，平衡了影响个体政

治理解的内在心理因素与外在环境因素的关系。这一时期，儿童政治理解的研究有了较大的进

展。

首先，研究对象范围有所扩大。儿童政治理解的研究对象在年龄范围上向后和向前都有所

扩展。向后研究，是随着西方社会中各种抗议运动的兴起（如反越战运动、民权运动、女权运

动等），研究人员将焦点集中在抗议运动中最具代表性的年龄段—青春期后期和成年早期;研

究发现这一时期是个体政治地位和政治承诺发生重大变化的阶段。[5]在此之前，受皮亚杰认

知发展理论中的个人访谈法和科尔伯格道德理论中的两难故事法的启发，研究者发现对小学低

段及学前儿童的认知发展的评估成为可能，于是这方面的研究也逐渐拓展开来。

其次，研究主题更加丰富。先前的研究只是简单地考察儿童的政治知识，而这一阶段的研

究范围较广，有宏观主题的研究，如儿童对阶级结构、职业声望的理解;也有儿童对国家和种

族观念获得特点的研究[6];还有聚