高中英语阅读教学探究3篇-阅读教学论文-教育论文.pdfVIP

高中英语阅读教学探究3篇-阅读教学论文-

教育论文

——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——

第一篇

一、阅读速度问题及创新对策

一些学生在阅读中的速度问题常常让教师着急，但似乎又帮不上什么

忙。确实，学生的阅读速度慢往往体现在一个句子、一段话，往往会

慢慢读、往返读。这既与学生的阅读广度有关，但更主要的则是阅读

的技巧问题。通常，有的教师通过强制学生快速阅读的方式，试图以

此提高学生的阅读速度，笔者以为这一方法是不可取的。根据笔者的

研究发现，学生阅读速度慢大概有三种可能：一是所谓的基础差，其

实就是词汇量积累不够，这一可能的解决办法几乎是唯一的，不赘述；

二是意义建构能力差，主要表现在学生知道词汇的意思（机械记忆的

结果），但对句、段的理解能力欠缺，因此需要反复重新阅读并组合，

以发现其意义；三是对英语阅读理解有误。可以说，绝大部分高中学

生虽说已经经过多年的英语学习，但他们在英语学习的思维上仍然习

惯于将英语翻译成中文来理解。其中，第二点和第三点是需要高度重

视的。笔者以为，高中英语教学中要逐步培养学生的英语意义的直接

理解能力，即在英语信息输入到学生的思维当中时，学生就能够反映

出其所表达的含义，并且这种含义应当能够通过英语来表示。当然这

是一种比较高的水平，但并不意味着对高中学生不可能达到。事实上

根据笔者的尝试，只要在教学中坚持对学生进行“快速反应”的训练，

压缩学生将英语翻译成中文的时间，就能逐步培养他们用英语思维的

意识与能力，而这恰恰是构建英语意义、形成新的英语理解的创新策

略。

二、阅读信心问题及创新对策

高中英语阅读教学中，不可忽视的是学生的阅读信心问题。根据笔者

这些年有意识进行的调查，发现即使是英语水平名列前茅的学生，在

英语阅读中也会有信心不足的现象，具体就表现为学生在阅读中会瞻

前顾后，遇到问题时不敢判断，这在客观上也影响了学生的高效阅读。

关于阅读信心的建立，笔者提出的策略除了传统的对学生进行鼓励之

外，一个很重要的方法就是“阅读加反思”，这是一个课内教师进行阅

读教学引导，学生课后进行阅读训练的思路。即告诉学生不要怕阅读

后理解得不准确，先根据自身的水平去大胆判断，如果判断错了则回

过头来进行反思，是什么原因导致了出错。但在下次阅读时，仍然要

坚持快速阅读、快速反应的思路。这样，反思可以保证学生阅读技能

的提升，相当于是一个分析、思考的过程，而阅读尤其是快速阅读则

是一个快速反应的过程，同时又是一个培养良好思维直觉的过程。这

有点类似于训练，平时训练掌握技巧，实战时就凭训练形成的直觉

去对敌战斗。笔者的实践经验表明，这一思路贵在坚持，一般每周一

至两次的训练并坚持一个学期，就会有明显的效果。综上所述，面对

高中英语阅读中的常规问题，提出的解决策略的关键，在于符合学生

的需要，而所谓创新，正是这个意思。

第二篇

一、情感态度与阅读教学的结合

1.根据学生的情感态度划分学习小组

高中阅读话题广泛，有一定深度，根据学生的情感态度倾向分学习小

组既有利于培养学生的的积极情感，又能加强阅读教学的针对性，从

而提高教学效果。为了实现情感教学，笔者采用了霍夫曼的“情感导

致选择性加工”的理论，把学生分成四个认知态度的学习小组即对阅

读内容持肯定态度、态度﹑中立态度﹑中立态度和对阅读内容持审

视态度。每小组十五人，每组由两位组长负责对本组提出的信息进行

综合整理，这样做便于课堂操作，有利于实施不同的阅读任务。

2.以情感态度为基础的三阶段阅读教学

笔者采用三阶段阅读教学模式，即读前﹑读中和读后。在读前，帮助

学生了解所要阅读文章的主要内容和背景知识，这样学生对要读的内

容会有较深的第一印象；在读中，主要引导学生利用有效的阅读策略

进行阅读以及帮助学生对所读内容进行整理，根据自己的智能趋向有

效的获取信息，从而形成符合自己情感态度倾向的逻辑性结论；在读

后，组织学生开展形式多样的活动，通过对不同情感态度角度观点的

讨论，从而使学生对阅读内容所蕴涵的意义达成共识，最后形成正确

的情感态度和价值观。

3.阅读教学案例

笔者以牛津高三Unit3阅读课TheAcropolisnow为例，来展示以情感

态度为基础的英语阅读教学。教学思路：课文描述了古代雅典卫城和

现在对这一遗址的修复工作，同时也提到战争给其带来的毁坏，从而

肯定保护文化古迹的重要性及表达全世界和平共处的愿望。

(1)读前：带领学生回顾原有的背景知识，学生在某一领域的原有知识

水平直接影响他们对新内容的理解和态度。首先