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创设问题情境打造高效课堂

创设问题情境打造高效课堂

摘要

所谓“问题情境”，是指通过创设一定的情境激发学生的求知热

情和学习兴趣，调动学生学习的积极性，通过有效的情境，教师提供

或学生主动提出一些富有启发意义的问题，借助于这些情境，教师和

学生之间进行思想交流和思维碰撞，从而使教学过程得以展开，教学

任务得以完成。

关键词问题情境实践性教育性发展性求知欲主体性

正文

新课程倡导“问题—情境”的教学模式，强调以学生的已有的生

活、知识经验和现实情境为基础，作为学生学习和理解数学新知识的

“生长点”，以“问题情境——建立模型——解释与应用”的教学模

式展开教学。在05年秋开始试用的苏教版新教材中基本都是以该模式

设计每一课的教学内容的。2006年3月在盐城中学召开的江苏省高中

数学教学研讨会，观摩了三节新课改的交流课，三位江苏省的教学精

英们不约而同地均采用此模式展开教学，现结合自己教学过程中的体

会，谈一些对问题情境模式的想法。

1、“问题情境”理论的具体内容

数学情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材

料和背景信息。是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。所谓

“问题情境”，是指通过创设一定的情境激发学生的求知热情和学习

兴趣，调动学生学习的积极性，通过有效的情境，教师提供或学生主

动提出一些富有启发意义的问题，借助于这些情境，教师和学生之间

进行思想交流和思维碰撞，从而使教学过程得以展开，教学任务得以

完成。

2、为什么采用“问题情境”教学模式

“我国贵州师范大学数学与计算机科学学院的吕传汉、汪秉彝教

授与他们的研究生，和美国德拉华大学的蔡金法博士对中、美小学高

年级学生联合进行了“数学问题提出与解决”的跨文化研究，结果值

得国人深省。他们的数学测试清楚表明：我小学学生的数学问题提出

能力明显低于数学问题解决能力，也低于美小学学生提出数学问题的

能力。…”。可见，我国传统的中小学数学教学模式，只重视训练学生

解答已经提出的问题，并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练，

而忽视了如何引导学生去发现和提出问题、去探索解决非常规问题，

从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。在推进新课程

的过程中如何创设一个高质量的数学问题情境，引导学生主动的学习

数学、深入的思考数学，促进学生数学修养的提高，是我们不容回避

的问题。

“建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者

在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习

资料，通过意义建构的方式而获得。”

[1]社会的高速发展向人类提出了终身学习的要求，数学作为一门

重要的学科和各门学科之间的联系非常紧密，会数学的提出问题，分

析问题，创造性的解决问题是一项重要的能力，教学中通过“问题情

境”的模式展开教学，可以帮助学生养成良好的学习和思维习惯，学

会正确的学习方法，形成正确的情感态度和价值观。

3、“问题情境”教学模式的设施要求

“问题情境教学”以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根

据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富

有情境的氛围，让学生的活动有机地

投入到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，

强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不

断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至

创造，以提高学生的数学素质。具体来讲有以下几个特征：（1）激发

主体性

现代教育提倡以学生为主体，教师为主导，教材为主线。数学课

堂上教师面

对的是活的学习主体，教师不可以越俎代庖，不可以传统的知识

讲授替代主体的活动，要给学生以自由、活动的空间，真正体现学生

的主体性。情境教学不仅仅要发挥学生的主体性，还要激发学生的主

体性，要优化课堂情境，创设情境使学生产生学习数学的渴望，充分

感受数学，主动探究数学，主动运用数学。例如在学习立体几何《直

线与平面的垂直》这节课时，我尝试创设以下的教学情境：“植树节

栽树如何判断树与地面垂直？”

问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较

差的学生也跃跃欲试，甚至生活中的办法也来了，学生们学习的主体

性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之

中，如何定义线面垂直，如何判定线面垂直等这一课时的重点内容也

就在轻松和谐的情境之中完成