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于无声处留痕

——例谈问题情境教学法

【内容摘要】：好的教学情境，可以使数学教学收到意想不到的效果。本文从等比数列概念的情境创设，以及达到的效果出发，论述情境教学在教育教学中的重要意义。

【关键词】：情境教学；创设问题情境形式；案例

一、情境教学

情境教学【1】是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。它是针对我国传统的注入式教学造成的中学数学教学的弊端而提出的，这些弊端是：刻板、繁杂、不高效，压抑学生兴趣、特长等方面发展。针对这些弊端，作为一名数学老师，不禁该问我们应该做些什么，才能让学生从枯燥的公式、定义、定理中解脱出来？怎样才能让学生简单的、快乐的、无负担的学，并矢志不渝的想去钻研呢！大教育家苏霍姆林斯基曾说过：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一，”这一论述反映了教育教学过程中一个重要环节：让孩子在不知不觉中学到知识，学会做人，于无形中提高自我学习的主动性与积极性。情境教学反映在数学教学中，就是要求教师将抽象的繁杂的数学语言与生活紧密相连，通过给学生展示具体的生动的事例或者活动场景，一方面使学生从表象的认知达到抽象的思维顿悟，另一方面激发学生的求知欲和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的内在的活动,第三培养学生用数学的眼光发现问题与探究问题的能力，并通过问题解决过程逐渐形成自己的数学观念以及人生价值观念。那么，怎样才能创设好的教学情境呢？以下是我从教十几年结合个人教学实践所得的一点感想。

二、创设问题情境形式

1.利用教材和生活实际，创设问题情境

在高中数学教材中，每一章节都会给出相应的章头情境。比如三角函数中的摩天轮图，平面向量中的飞机飞行轨迹场景图，空间几何体中室内场景图、火箭升空图、天安门前国旗飘扬图、地球赤道与卫星轨道平面图等等。这是在编写教材人员精心设计下，为我们广大一线教师提供的生活素材，目的就是希望我们在教学中，能将数学中的教学内容与我们的实际生活联系在一起，让数学教学回归它本真的面貌。这就好比把一捧沙放在学生面前，看它能让学生联想到什么？是沙包，沙坑，混凝土，沙画，还是无边无际的沙漠……。我想我们数学教学也应该是这个样子，几幅图片可以让学生的思想在知识的海洋里遨游，畅想。只要我们老师稍加设置具有价值或悬念的问题，便可以让学生进入深度思考，并着手解决一个个能‘够得着’的问题。这比我们老师满堂讲要有效得多，何乐而不为呢？

当然，在设置问题情境时，要与教学内容息息相关。那些紧扣教学知识点，有目的的，有层次的，带有启发性的新颖问题最能吸引学生的注意力，外加教师得当的语言作导向，课堂便朝向可操作，可预判的方向顺利展开。长此以往，学生数学素养将得到大幅度提升。

2.通过活动或实验，创设问题情境

在小学和初中数学教材中，我们常会看到折一折，动动手这一环节，可是为何在高中阶段，这一个环节没有了呢？这是因为在初级阶段学生的心理和脑力发育还不成熟，理解力与成人还有差距，通过这些实际操作，便于加深物像模型在学生脑海中的印象，便于学生理解和记忆，这样便可弥补成长阶段的不足。但我们不能否认的是，实际操作不论在哪一个学习阶段都是有必要进行的。高中阶段学生的学习同样也离不开这动口、动手的操作环节。

人民教育家陶行知先生曾提出“教学做合一”观点，这是教法与学法的一次变革，无论在何时都不会过时且耐得住时间考验的真理。虽然高中教材里没有明确动手这一环节，但在每一章节的设问上都有体现。这就需要我们老师独具一双慧眼，把繁杂知识简单化，把生涩难懂知识细节化，把平铺直叙趣味化……。比如，在学习直线与圆位置关系时，可让学生动手摆摆看，身边找找看，通过小组活动，感知数学知识源于生活；在学习排列组合时，可让学生动手抓抓看，通过先后抓球，还是一次性抓球，感知无序和有序的不同；在学习数列求和方法——错位相减法时，让教室里面的学生前排和后排错一位或者两位而坐，看看前排和后排的学生对应情况，这样便将枯燥的公式具体化，形象化，于无形中加深了学生对公式的理解；在学习点线面位置关系时，动手做一做柱体、锥体、台体等等，通过这些小制作不但能提高学生的学习兴趣，放松其学习压力，而且会使学生对平面和空间的理解更深刻，这对于学生学习空间几何体的平面展开图无疑是有很大帮助的。诸如此类，对知识精加工，表象化，何愁学生学不好学不懂数学呢？我们汉语言文学中有比喻句，拟人句等修辞手法，以使句子丰满，富有想象力，致使文章惟妙惟肖，出神入化。难道数学中就不能有这样的“比喻句”或“拟人句”？答案是肯定的。所有好的东西我们都会发现有惊人的相似之处，只有细心人才能发现它哟！

3.利用故事或知识的生长点，创设问题情境

因为故事往往具有通俗易懂、感染力强等特点，所以我们在听故事的时候