以课本教材为“经”以课外读物为“纬”——构建课内外衔接阅读的大语文圈 论文.docx

以课本教材为“经”，以课外读物为“纬”

——构建课内外衔接阅读的大语文圈

摘要：阅读是运用语言文字获取信息,获得审美体验的途径。光靠课内的阅读量是远远不够的，要为学生在课内学习与课外阅读搭起一座桥梁，由课内向课外延伸，构建课内外衔接的大语文圈。当前阅读教学课内外结合在教学过程中的现状是：学生课外阅读的数量少，课业负担过重导致学生课外阅读时间少，教师缺少将语文阅读教学与学生实际生活联系，导致学生的课内外阅读学习不集中。

关键词：小学语文；课内外阅读；阅读教学

1引言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学生阅读有明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。首倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”[1]。小学阶段，课本中细读，略读的文章只有300篇，阅读总量不足40万字，远无法达到新课标145万字的阅读要求。三、四年级学生在课堂阅读学习过程中掌握了一定的阅读方法，具备一定的识字基础，由于自制力差，不具备自主课外阅读的能力。因此，需要教师有计划的在课堂教学中带领学生进行课外阅读学习[2]。在阅读教学中应该立足课内，注目课外，积极鼓励学生主动阅读书本之外的知识，引导学生从书本内容向生活延伸，向学生感兴趣的内容延伸，促进课内课外阅读的高度融合。教育家陶行知曾言“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”

新一轮基础教育课程改革对课程资源的建设提出了更高要求，其中一条就是:“把课程资源的内涵扩展到社会、学生生活、教师和家长”[3]。改变了以教科书为全部教学内容的固定模式，把学生的学习内容引向校内外的各个方面。贾红琴建议新课程改革将教师的阅读教学从单一的教教材转变为用教材教,意在调整教师在教学中照本宣科的教学模式，改变教师重讲授轻能力的培养模式[4]。依托教材篇目的基础上延伸课外阅读，将阅读教学的教学目标通过课内阅读和课外阅读两种阅读途径实现，通过课外阅读激发学生的想象力与创造力，打开学生思维，培养学生的语文综合素养。

2019年9月全国统一使用的部编版语文课本更加注重将语文向课外阅读延伸，向学生的生活实际延伸。三到六年级的部编版教材在“快乐读书吧”的基础上每一单元都安排了资料袋、阅读链接等内容，大多数的课后思考题和单元导语也都一再指向课外阅读学习。大量引入课外阅读的目的是引起教师对课外阅读的重视，引导教师充分围绕课堂教学环节补充课外阅读知识，由“要我读”转变为“我要读”。温儒敏教授强调教师要将课外阅读引入课堂教学，使课外阅读课程化，构建细读、略读、课外阅读“三位一体”的教学体系。[3]新课本虽然力求把精读、略读和课外阅读三者结合起来，但课本中有明确指向的课外阅读内容数量有限，他建议老师采取1+X的方法，即精读课，就附带若干篇同类或者相关的作品，扩大学生的阅读积累。教室作为教师阅读教学的主要场所，需要教师充分利用语文课堂拓展学生的课外阅读，当学生接触过一些课内的名家作品后，可以让学生尝试阅读这些作者的其他作品，通过抄写阅读感悟或组织同学进行阅读分享，学习作家的写作思路和语言文字的运用技巧，提高学生阅读学习的能力。

2国内外研究现状

2.1国内研究现状

国内的学者普遍重视小学生的阅读学习，并推进多种阅读活动促使课外阅读课内化。其中以主题阅读形式居多，提倡运用多种方式进行课内外阅读并肯定其重要性及价值。

1.选择课内外阅读结合内容的策略

李阳在《小学语文课内外阅读有效整合的策略》中提出可以跨年级融合选取阅读内容，她认为课本内可以纵向延伸，实现前后贯通，教学中注重适当延伸，将阅读跨年级融合，帮助学生加深印象。[4]曾立庄在《小学生课内外阅读有效策略谈》中提出了课内外阅读结合的多种模式，如：原著阅读、主题阅读、补白阅读等，教师可以参考这些阅读模式有针对性地选择与之对应的课外相关内容，促进课内外知识的融会贯通。[5]学者们针对课内外阅读结合内容的选择，提出了针对性的意见与策略，从宏观上，拓展了课内外阅读结合的范围，为课内外阅读结合内容的探索奠定了基础。

2.选择课内外阅读结合内容的角度

特级教师窦桂梅提出以“主题”的方式结合学生的课内外阅读，她认为在同一主题或异构主题下，教师可以超越教材本身，选取不同作品作为教学内容，通过发掘教学内容的原生价值和教学价值，为学生提供一种有良好知识建构的学习系统，使学生形成对主题的全方位认识。[6]邱旻在《小学语文课内外阅读衔接的策略》中提出教师可以从文章写作背景出发，寻找相关课外阅读资料，作为本课的课外阅读素材引导学生阅读，加深对课内文本的认识。[7]林志慧在《找准切入点，架起小学语文课内外阅读衔接桥》中提出教师可以从原文、原著出色情节寻找相关的课外阅读资料。课内文本通常是被截取或缩写的源于名家名篇的某个片段。[8]因此，教