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音乐学习论文

一、音乐教学生活化

音乐教育的特质就是审美的情感，基础音乐教育的方式是以情感

人，以美育人。音乐教育的基本途径就是把音乐作为一个音乐审美、

感知和审美发现的过程。

音乐课堂教学生活化是新课程倡导的新理念，“从生活中来，到

生活中去”是音乐教学生活化的基本内涵。

新课程教材的编写特别重视音乐生活化的教学内容，学生学习的

不再是抽象的文字符号，而是在现实的生活场景中学习。教师要有效

地利用教材，将音乐教学内容具体化、形象化到生活中去，让学生学

得有趣，同时注重让学生在生活中发现音乐、感受音乐，从中体会到

音乐的美，更应该让学生用音乐去感悟美好的生活。

二、尊重学生的独特

多元智能理论告诉我们：“没有差生，只有差异。”学生的智能不

同，更有显性与隐性之分，教师要善于发现学生的差异，尊重学生的

差异，发展学生的差异。针对差异进行因材施教的教学，让不同智能

的学生都体验到成功的快乐和喜悦，增强学生的成就感，培养学生的

自信心，人只有具有专业性的特长才是人才，也才是人的价值。

三、音乐教师的任务

1、通过提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，辅

导学生更上一层楼，学会创造。

2、培养学生主动参与到音乐实践活动中，（所有的知识技能技巧、

都需要音乐实践中去感受）。

3、在音乐实践活动中学习最基本的音乐文化、知识技巧。

4、培养学生的兴趣和爱好，使学生获得音乐审美的体验和享受

成功的欢愉，提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力。

5、奠定学生终身学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的坚实基

础（上完六年的音乐课，首先让学生喜欢上音乐课）

四、教学生学会学习

学习方式的转变是新课程改革的核心任务，教会学生学习，培养

学生的创新精神和实践能力，就是其实质。学会学习比学会知识更重

要，知识是不断发展变化的，要鼓励学生不同于别人的理解和富有个

性的表达，积极引导学生从事音乐实践，培养学生参与实践的能力。

五、预设与生成的统一

预设，是依据教学目标、教材和学生准备状态，对未来教学所做

的整体设计和构想。生成，是在课堂教学中，由于师生、学生之间的

互动，而对教学设计作出及时的调整，引导学生进行更有价值的新的

探究。

预设与生成是教学中的一对矛盾，正常情况下可以按照预设按部

就班地进行教学，这是无可厚非的。但随着教学进入思维的高级激活

状态时，学生可能会有许多超越预设的思路和行为，怎样处理，这是

显现教师教育机智的良机，教师要善于捕捉和引发学生这种良机的闪

现，打破预设，促进更有价值的生成，这种生成是对预设的深化和超

越，更是对学生素质的全面提升。

教师在良机出现时不要错过，在良机未到时不可勉强一味地刻求

生成。营造一种宽松、自由、和谐的环境是生成的基础，有效地自然

地促进生成，而不是“离题”式的故作生成。

六、有效整合课程资源

课程的实施需要课程资源的强力支持，发现和利用课程资源，对

课程资源进行有效整合，为教学服务课程资源才有价值。教师要善于

从生活中，从现实中去寻找有关资源，从有利于学生发展的高度，有

利于改变学习方式的高度，有利于教师与学生成长的高度对其进行有

效整合。

下面就我在新课程改革中的一些认识分几个方面和大家交流一

下：

自课改这股热浪吹起以后，我们教师不仅参加了多次的新课程学

习班，而且还观摩了好多优质课。通过学习及实践，使我受益匪浅。

体会最深的是：在新课程理念的指导下，教师在课堂教学中的角色发

生了明显的变化。教师在新课堂的推行过程中起着关键性的作用，新

的课程标准要靠教师去实现，新的教学方法和规范要靠教师去探索。

教师在新课程的课堂上，应该扮演什么样的角色？对此，我想谈谈个

人的浅见。

1、积极的组织者

在新课程中要确立教师在教学过程中处于组织者地位，充分发挥

教师的主导作用。教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、

结果和质量，起着引导、规范、评价和纠正的作用。传统教育，以教

师为中心，不适当的强调教师的权威和意志，把学生看成是被动的知

识接受者。而新课程强调学生是教师组织的教学活动中的学习主体，

教学活动是教师和学生的双边活动。

《音乐课程标准》提出以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，

面向全体学生、注重个性发展、重视艺术实践，鼓励音乐创造，提倡

学科综合、弘扬民族音乐，理解多元文化，完善评价机制等崭新的音

乐教育理念。如