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小学语文整本书阅读教学实施策略

【摘?要】《义务教育语文课程标准（2022版）》中在拓展型学习任务群里提出了整本书阅读学习任务群，对整本书阅读的课程建设、教学指导提出了要求。本文通过调查研究，从儿童整本书阅读的普遍问题出发，立足儿童身心发展节律，探索整本书阅读教学实施策略。通过建構遵循儿童成长节律的整本书阅读序列、形成儿童整本书阅读的学期时序、实施任务引导式的整本书阅读教学指导等途径，以课程化建设的角度探索整体实施策略，推动整本书阅读教学的科学落地，促进学生提升语文核心素养。

【关键词】儿童成长节律；整本书阅读教学；实施策略

依据《义务教育语文课程标准（2022版）》，整本书阅读学习任务群以基础型学习任务群、发展型学习任务群为一定基础，具有拓展性、综合性的特点，对发展学生文化自信、语言运用、思维能力及审美创造，提升核心素养具有重要作用。

一、整本书阅读教学的问题

整本书阅读的教学在我校实践已经很多年，但仍然呈现一些普遍问题：1.缺乏课程体系依托，教学零散化。教师多依托教材、自身阅读经验和感悟作为依据展开教学，教学时间零敲碎打。2.缺乏儿童身心发展规律的规划，教学随意化。目前的阅读书目，众多媒体平台推荐书目庞杂，未必真正符合学生阅读兴趣和阅读能级。3.缺乏前后关联的整体策略架构，教学局限化。现有教学中，教师囿于单篇教学的思维惯性和设计模式，无视整本书教学的基本规律，使得学生缺乏整本书阅读的方法、缺少整本书的意识。

二、遵循儿童成长节律的整本书阅读教学的价值探求

依据怀特海“教育节律”之“智育周期”理论，陶行知教育思想中的教育节奏，皮亚杰的认知发展理论：儿童在成长过程中，每一个阶段是有节奏和特性的，发展整体呈螺旋上升的样态。这种样态涵盖到儿童生活的全部，它不仅仅是知识认知的节律，更是儿童生活经验不断改造和发展的全生活的节律。儿童对整本书文字的感知和阅读能力也有其自身的规律，与其身心发展呈同步态势，这种成长的规律受学校教育、家庭教育等多种成长环境的影响，发展样态也呈现出不同的差异。

根据以上认识，遵循儿童成长节律的整本书阅读教学的目标与价值追求如下：1.构建符合儿童成长节律的整本书阅读教学的时序，让整本书阅读教学与一学期的学习生活节律匹配，更贴近儿童兴趣生发、习惯养成、能力发展的规律。2.构建并实施符合儿童成长节律的整本书阅读课程，形成富有年段特征的整本书阅读教学体系。3.探寻儿童核心素养提升的整本书阅读策略，遵循儿童身心发展规律、知识建构规律、学习动力规律等，促使儿童形成整本书阅读能力，在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等多方面得以提升。

三、遵循儿童成长节律的整本书阅读教学的实施策略

（一）内容选择：遵循成长节律的整本书阅读序列

随机抽取我校一到六年级600名学生进行问卷调查，可以看到不同年龄段学生根据自己的阅读能力和阅读兴趣，对阅读种类有不同偏重。第一学段侧重于富有童趣的图画书、篇幅短小的儿歌、童话；第二学段阅读种类较第一学段增多，儿童文学名著、英雄模范事迹或传记等贯通型文集增加，寓言、神话、自然科普类读物进入学生视野；第三学段的阅读种类更为丰富，阅读文学、科普、科幻等方面优秀作品，伴随阅读能力和思维能力的提升，戏剧、哲思、散文、名著等阅读兴趣和需求见长。

与2022版义务教育新课标中对整本书阅读任务群中不同年段学习内容的比对可以看出：学生整本书阅读种类偏重与新课标提及的基本一致，但几乎每一年段的种类都更为丰富，且有部分学生的阅读能力和阅读兴趣高于该年段的一般水平。基于以上剖析，结合皮亚杰的认知发展理论，以及语文核心素养在不同年段的能力分级，梳理符合儿童成长节律的整本书阅读能级指征，如下表（表1），再梳理出阅读推荐书目序列，形成整本书阅读目标序列和教师指导序列。

表1?基于儿童成长节律的整本书阅读能级指征

（二）课程教学及实施方式：关照儿童成长节律的课程架构

1.遵循成长节律，拓展儿童的阅读时空。儿童成长是有节律的，一学期的学习也是有节律的。我们依据儿童身心发展的规律，将一个学期以“分散”式的学期课程与“集中”式的期初衔接课程、期中融合课程和期末展评课程融汇交叉展开（如图1），形成整本书阅读的学期时序，并通过“阅读规划指导”“任务引导式教学”“阅读+实践主题活动”“综合性展评”等途径实现“尊重学生自主阅读”与“实现学校有效指导”双向互相滋养补位，让整本书阅读弥漫在学生一学期的整体语文生活中，以“书香”滋养学生的语文学习生活。

在空间上，除了传统的教师、图书馆、读书连廊等，可以依据教室的空间打造个性化的阅读角和阅读交流平台，还可以拓展网络读书交流空间站，例如学校微信公众平台“小作家分享”栏目；视频公众号；红领巾广播台、网站等；班级开辟读书交流公众号。另外，积极探索家校社链接，形成亲子读书会、社区读书站等，不断拓展学生阅