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谈小学班主任开展家校共育的策略

【摘?要】在小学阶段，班主任在学生的日常学习生活中起着至关重要的作用。在现阶段，家庭与学校，对学生进行相互的合作管理，成为一种新的教育形式。这不仅可以加强家庭与学生的沟通交流，还能使教育范围充分扩张，渗透到学生生活中的方方面面。对此，学校要定期开展家庭相关活动，通过家长会、学校开放日、专题讲座等形式，增进学生与家庭成员的沟通，从而实现合作教育。本文首先分析了现阶段小学班主任在家校共育方面存在的问题及其成因，并提出了相应的思路，以供相关学校和家长共同参考。

【关键词】家校共育；小学；班主任工作；策略探讨

家校共育，是“双减”新形势下提出的针对学生管理的一种全新形式。它打破了以往家庭教育和学校教育相互孤立的状态，充分凸显了家校合作的广泛优势，从而搭建起与家长沟通交流的平台。过去家长在忙于生计时，常常忽视了对学生的关心和教育，比如课堂表现情况，是否违反课堂组织纪律，作业能否及时完成等，家长往往只关心学生的成绩是否优秀。对学生的内心世界关注不足，不重视学生思想品行方面的发展，对学生在校生活也了解甚少。而家校共育的形式，可以有效地改善这种状况。通过学校向家长了解学生的家庭情况，为家长制定教育目标，共同制定学生管理办法。而家长也能充分了解学生在学校的表现，根据学生的状态变化调整教育方法，可谓一举两得。

一、小学阶段家校共育工作中存在的问题

（一）学校与家长之间交流的时间不多，没有完善的沟通机制

学校对家庭的作用需要时间的积淀，是长周期的、慢慢地作用的。从目前已经开展的共育工作看来，学校主动与家长接触，往往是由于学生在学校犯了错误、有了违规违纪行为或学习成绩明显下降等问题。学校层面希望通过与家长的谈话和交流，直接解决学生的问题。这种沟通过程一般以家长了解情况并持续到问题解决为止，沟通时间较短。随着时间的流逝，问题有可能会再次出现。实际上，学校这种沟通形式很大一部分会将教育责任推给家长们，易疏忽学生发生问题的本质等。有的问题形成时间长，仅靠短期沟通是无法解决的。如果沟通时间不长，或停留于问题表面，就难以挖掘其主要原因。

（二）学校和家庭的交流形式单一，交流频率低

在大多数小学，家校共育工作主要以校讯通、家长会或者教师家访等传统方式进行。学校一般在考试过后召开家长会，整体通报班上学生的整体学习情况，提醒近期活动注意事项。多年来，家长会上大多是教师一言堂，家长们、学生们只负责听、记的任务，两者之间的交流并不具体清晰。家长即使了解学生现状，也很少将实际的问题做多方面的沟通，共育工作也难看到结果。与之不同的，教师家访则往往有一定的目标，但需要耗费教师的时间和精力，使得教师无暇顾及班级教学和日常管理。同时，家访时间往往有限，学生的有些问题的改进难做到立竿见影。

（三）以单向传播为主导，缺乏沟通积极性

家校共育主要在家庭中进行，二者都需要就学生的问题进行全方位的沟通，探究产生问题的主要原因，研究科学合理的处理方案，对一定的教育意见进行深入的沟通。但在现有的家庭教育模式中，其意见的单方面推导并不广泛，通常是班主任主导，而家长意见同表达受到一定限制。这很影响家长参与度、交流度。传统的家长会、家访等大众教育形式，没有触及家校大众教育发展的深层含义，也无法对学生的成长起到帮助作用。

二、在小学阶段家校共育工作存在的问题成因

（一）学校和家长的重视程度不足

当前无法实现家校共育、联合育人的主要原因，是对学校、班主任和家长对联合育人的价值和必要性缺乏深刻认识。首先，班主任层面，沒有对此给予足够的重视。进一步加强与家长进行沟通的频率，在与家长共同教育学生的过程中明确彼此的职责分工。并通过积极的交流和沟通，促成与家长间的合作教育。不过，目前国内的教育模式比较健全，不少班主任认为这种方式家长对学生的发展和成长影响不大。基于这种不正确的认识，导致家长的知情权被忽视。其次，家长对自己的教育责任认识不清，了解孩子的主动性变得很低，没有形成与班主任之间的、更加积极有效的人际沟通反馈渠道。其实，家长对于家校共育工作的作用非常重要。没有家长的积极参与工作，班主任仅靠自己，很难获得高质量的教育效果。

（二）班主任与家长认知不一致

实践表明，与家长沟通的次数，通常会对与班主任合作教育的效果产生一定影响。如果班主任能及时与家长进行积极交流，学生综合素质的发展将得到更好的保障。但在具体的教学工作中，一般每学年只开展一到两次集体的家校共育工作，沟通频次相对较低。究其原因有两方面：一是家长不了解教育相关的理论，凭空而谈，没有经验可论。二是班主任对沟通问题的认识不足，等问题严重才觉得要沟通。双方都有很多工作任务，对教育规律的认知不一致，导致家校共育的效果不甚理想。

（三）班主任和家长没有充分落实彼此之间的教育责任和义务

家长不懂教育方法，对学生的很多问题不能产生正