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以二次函数最值谈衔接教学案例

【摘?要】初高中的教学衔接是高一数学教学中的难点，如何更有效地衔接初高中数学知识的融合，帮助高一学生顺利过渡到高中的学习，是每年高一教学初期必须面对并且需要解决的重要课题。本文借助“求二次函数的最值”这一知识点的教学实践案例，高效衔接初高中教学以温故知新，问题衔接拓展，理论迁移应用等方式进行层层深入的探究和实践性的思考，通过把握教学的衔接点，学生思维提升的关键点，理论迁移的切入点进一步提高衔接教学的效率。

【关键词】初高中数学；衔接教学；二次函数最值；教学案例

二次函数是连接初高中函数学习的关键模块，其中最值问题是初高中函数教学的重点，更是学生理解函数相关概念的痛点，以二次函数的最值作为初高中衔接教学的切入点，恰恰就可以让高一学生从熟悉的知识中去层层深入突破难点和痛点。本文结合本校高一年级数学校本选修课程中一个专题模块内容——二次函数的最值問题进行分析思考，谈谈如何在教学过程中进行初高中的教学衔接，提高衔接教学的效率，以下为课堂教师与学生实录情况及分析。

一、衔接教学教学实践案例

（一）温故知新，铺好衔接桥梁

教师活动1：引导学生回顾如何画二次函数f（x）=ax2+bx+c（a≠0）的图像（在师生共同画图的过程中与学生一起回顾初中学习相关二次函数的开口分类，对称轴，顶点坐标，与坐标轴的交点，配方法等问题）

学生活动1：例题：已知二次函数f（x）=x2-2x+2，此函数有最大值还是最小值？如果有，求出函数f（x）的最值及此时ｘ的值。

设计意图1：通过让学生回顾初中的二次函数的图像问题，让学生进一步巩固求二次函数的最值的方法，为下一环节高中二次函数的最值问题所涉及的数形结合与分类讨论等做铺垫。

（二）环环相扣，做好衔接

教师活动２：总结在求解过程中可以用画图的方法，也可以用公式法，还可以用配方法，还有没有其他更快的方法？进一步提出，如果自变量x给定相应的范围，最小值会改变吗？会有最大值吗？可以求出来吗？

学生活动２：例题变式1．分别求出二次函数f（x）=x2-2x+2在下列区间上的最小值与最大值

①[-3，-1]?②[2，3]?③[-1，3]?④[0，3]

设计意图：此题是在例题的基础上，通过给定区间求二次函数的最值，给定区间离对称轴的情况，布置了一定难度的陷阱，实际课堂情况下多数高一学生都是不画图像，要么直接套用顶点公式求最值，要么直接代入不同区间两端的端点求最值，从而容易导致错误。设计本题的意图，就是层层深入，拓宽学生的解题思路，理清解题步骤和流程，加强学生的画图分析能力，进一步渗透数形结合的数学思想。

（三）衔接接轨，深入探究

在学生通过变式1的研究后，已经初步体验到数形结合在高中数学解题中的重要性、实用性和操作流程，在此基础上，引导学生进一步深入研究“动态的”数形结合，培养学生探究的兴趣，提高数学思维及解题能力那就是水到渠成的事了。

教师活动３：引导学生体会总结给定区间求二次函数的最值时，关键是如何巧妙利用数形结合，准确清晰地判断所给区间是否包含对称轴，分析出给定区间两个端点中哪个端点离对称轴更远或更近，从而结合图形，得出最大值或最小值。进一步提出问题，若给定的区间变成一个“动态”的区间，是否有最值？

学生活动3：例题变式2．求二次函数f（x）=x2-2x+2在区间[ｔ，ｔ＋１]上的最小值记为g（t），（1）试写出函数g（t）的解析式，（2）作出g（t）的图像并求出g（t）的最

小值。

解：（１）f（x）=（x-1）2+1

当t＋１≤１，即t≤０，g（t）=t2+1

当t＜１＜t＋１，即０＜t＜１，g（t）=f（1）=1

当t≥１，g（t）=f（t）=t2-2t+2综上可知，g（t）的表达式是分段函数的形式，解答如下：

g（t）=t2+1，t≤01，0＜t＜1t2-2t+2，t≥1

教师活动４：及时引导学生总结用数形结合和分类讨论思想进行解决问题的关键点，同时引导学生思考总结上一题的类型是“轴定区间动”，在此基础上引导学生是否可以换一种模式，变成是“轴动区间定”的类型。

学生活动４：例题变式３．求函数f（x）=x2-2ax+2在区间[－１，１]上的最小值记为g（a），（１）试写出函数g（a）的解析式，（２）求出g（a）的最大值。

引导学生以对称轴在区间[－１，１]中的不同位置，结合图像分情况讨论g（a）解析式。

设计意图：二次函数在初高中数学教学中最大的区别在于其静态的与动态的区别，两个变式题的设计正是为了实现二次函数由静态升级到动态的过程，让高一学生更好地从初中数学函数教学中，尤其是对二次函数的简单直觉认识，进一步上升到高中的数形结合思想方法以及较为复杂的逻辑推理，为下面实际课堂教学问题的解决做好思维的铺垫。

教师活动5：提出问题，为实际问题转化为求最值做好铺垫过渡。