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小学语文“一案三单”课堂探究

【摘?要】随着社会的发展和教学理念的转变，传统的课堂教学已经不能满足学生的需求。而小学语文“一案三单”课堂探究作为一种创新的教学方式，可以有效地激发学生的学习兴趣，提升他们的语文水平。此外，“一案三单”课堂探究也促进了师生之间的互动和合作。在这种教学模式下，教师更多地扮演着引导者和指导者的角色，学生则成为学习的主体和参与者。通过讨论、合作和交流，师生之间形成良好的互动关系，提高了教学效果和学生的学习动力。相信在未来的教育中，这种教学方式将会得到更广泛的应用和推广。

【关键词】小学语文；“一案三单”；课堂

在小学语文教学中，为了更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的语文素养，采用了“一案三单”的探究式课堂教学方法。这种方法的核心是通过学生的课前预习、课中研学和课后拓展三个环节。“一案三单”探究式课堂教学方法通过课前预习、课中学习和课后拓展三个环节的有机结合，学生能够在实践中构建自己的知识体系，培养终身学习的能力和兴趣。教师则扮演着指导者和引导者的角色，引领学生在探索中成长。相信通过“一案三单”这一教学方式，我们能够激发学生的学习热情，提高他们的语文素养，使他们在语文学习中更加自信和出色！

一、预习知其惑

预习知其惑是指在课前对学生的预习进行检查和评价的过程。以下是针对预习的具体批改、课堂讲解和选题订正的步骤：

1.预习单批改：教师收到学生完成的预习单后，会认真批改，标注出学生存在问题的地方，并写下相关的提示和建议。例如，在学生对于《月光曲》这篇课文的预习中，如果学生没有理解《月光曲》的意境，教师可以在批改时指出学生需要注意音乐与自然景物的融合，或者提醒学生课前去听听贝多芬的《月光曲》体会乐曲的意境。

2.课堂講解：在课堂上，教师就学生的预习内容进行详细的讲解。如《月光曲》这篇课文的故事，离我们现在已经几百年了，相距几万里了，加上课文中讲的是音乐内容，学生学起来比较困难。教师要借助多媒体手段，在屏幕上展现画面，再配以美妙的音乐旋律，调动学生的视觉、听觉等多种感官。

3.选题订正：在课堂讲解后，教师可以对学生在预习单上的选题进行评订。例如，在《“诺曼底号”遇难记》这篇课文中，学生可能在预习时没有选取到关键细节或者理解有误。教师可以借助课堂讲解的机会，就正确的选题方式进行指导，并给予学生相关的提示和建议，以便学生更好地理解和掌握这篇课文。

通过预习知其惑的方式，教师能够引导学生在课前做好准备，并及时纠正学生的错误理解，帮助学生更好地理解和掌握课文内容。这样可以促进学生的积极参与和主动学习，提高语文素养和综合能力。

二、研学展其智

研学展其智是通过研究学习的方式，深入挖掘课文内容，培养学生的思维能力和探究能力。课中研学单则是作为辅助教材使用的一种资源，其中包含了一系列问题和任务，旨在引导学生进行深入的分析和思考，从而进行研究性学习。

使用研学单的过程中，学生可以根据具体的课文内容，通过问答、讨论、实践等方式来展开探究活动。研学单的设计应当精心安排，合理激发学生的思考和创造力，以达到更好的教学效果。

在编写研学单时，教师可以根据不同的课文内容制定相应的问题和任务。

如：统编版小学语文四年级下册的《“诺曼底号”遇难记》这篇课文，篇幅较长，信息量很大，在教学这一课时，老师要精选课文中的内容、聚焦学习目标、紧扣本单元的语文要素和课后练习题来设计学习单。

教学中教师可以设计这样的学习问题和任务：

1.默读课文10～13自然段，用横线画出遇难时，哈尔威船长是怎么做的？圈出乘客们当时是什么状态的关键词。从乘客们举动中，我仿佛看到了什么样的画面：________。

2.默读课文14～31段救生艇放下后，船长又说了什么？画出船长说的话。

小组交流思考：

（1）船长一共说了几句话？（?）句。

（2）船长的话有什么特点？

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3.分角色朗读

评价单

老师通过紧扣单元语文要素和课后练习题设计课中研学的问题和任务，带领学生分析船长的行为和语言，从中感受到他关爱弱小的品质。船长在“诺曼底号”遇难时可能面临着巨大的压力和困境，但他并没有选择逃避或放弃，而是冷静地采取了种种措施来保护乘客和船员的生命安全。这种关爱弱小的品质在他的行动中得到了体现。同时，老师可以引导学生体会船长的沉着冷静品质。在危急时刻，哈尔威船长没有被恐慌和混乱所左右，而是保持了冷静果断的态度。他冷静地分析形势，作出明智的决策，并全力以赴地组织救援工作，这展现了他在逆境中的沉稳与冷静。此外，老师还可以引导学生体会船长对职责的忠诚和舍己救人的高尚品质。哈尔威船长在“诺曼底号”遇难时，没有选择离开，而是坚守在自己的岗位上，尽职尽责地保护乘客和船员的安全。他甚至不惜冒着生命危险，亲自下到沉船中去救人，展现出他对职责的忠诚和舍己救人的高尚