高中数学1.1.1空间向量及其线性运算教学设计.docx

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1.1.1空间向量及其线性运算

（一）课时教学内容

类比平面向量的相关概念和线性运算，定义空间向量的相关概念,研究空间向量的线性运算.

（二）课时教学目标

1.理解空间向量的相关概念.

2.掌握空间向量的线性运算．

3.掌握空间向量共线、共面的充要条件及应用．

(三)教学重点与难点

1.教学重点：掌握空间向量的线性运算，掌握掌握空间向量共线、共面的充要条件及其应用.

2.教学难点：理解空间向量的概念,掌握空间向量共线、共面的充要条件及应用．

(四)教学过程设计

1.创设问题情境，提出研究对象

问题1：国庆期间，某游客从上海世博园(O)游览结束后乘车到外滩(A)观赏黄浦江，然后抵达东方明珠(B)游玩，如图1，游客的实际位移是什么？可以用什么数学概念来表示这个过程？

图1图2

如果游客还要登上东方明珠顶端(D)俯瞰上海美丽的夜景，如图2，那么他实际发生的位移是什么？又如何表示呢？

师生活动：学生不难用有向线段表示位移，并从中抽象出向量概念.

设计意图：以实际情境为背景，引入多个“向量”，为空间向量的引入作铺垫.

追问：这三个向量有什么特点？能用我们学过的平面向量知识来研究它们间的关系吗？

师生活动：在教师引导下，学生通过观察，分析三个向量的位置关系——不在同一平面内.

设计意图：感受研究空间向量的必要性,初步体会空间向量与平面向量的关系.

追问：你还记得我们是怎么学习平面向量的吗？请回忆一下平面向量的学习流程.

师生活动：学生回顾总结，并互相交流补充，教师概括平面向量的学习流程：

基本概念基本关系基本运算基本定理常见应用.

设计意图：为后续空间向量的学习指明方向.

2.类比平面向量，建构空间向量及相关概念

问题2：根据平面向量的概念、表示法、以及长度（模）、零向量、单位向量、相反向量、共线向量（平行向量）、相等向量等相关概念，你能否对应定义空间向量及相关概念？

师生活动：学生在平面向量的知识基础上，将平面向量中的概念推广到空间向量.教师进行整理完善，提醒学生注意零向量与任意向量平行；强调空间向量也是自由的，相比于平面向量可以在平面内自由移动，空间向量可以在空间内自由移动.

设计意图：空间向量的这些概念和平面向量是一样的，让学生自主归纳能够避免教师逐条罗列的乏味感，也能避免不必要的时间浪费.

3.类比平面向量，研究空间向量的线性运算

问题3:按照平面向量的学习过程，有了基本概念之后，我们就要开始研究运算了，能不能用平面向量的运算规则来定义空间向量的运算？比如两个空间向量间如何做加法运算？

师生活动：教师启发学生关注“空间向量是自由的”，考虑能否将空间向量的运算转化成平面向量的运算.学生不难发现可以通过平移使两个空间向量共面，从而转化成平面向量问题.教师共同归纳空间向量的线性运算及其几何表示.

设计意图：引导学生经历转化化归的过程，感受知识间的内在联系,为后续从平面向量研究空间向量提供方向.

追问：平面向量线性运算的运算律能否推广到空间向量呢？

师生活动：有了刚刚的经验，学生不难提出交换律和分配律并论证其合理性.教师引导学生关注加法结合律(涉及三个空间向量)的论证.

追问：对于三个空间向量、、，怎样证明？

师生活动：师生共同回顾平面向量加法结合律的证明，对于共面的三个向量，其加法结合律是显然的；对于不共面的三个向量，启发学生参照平面向量加法结合律的证明，以空间几何图形为载体，画出三个空间向量：主要有四面体、平行六面体两种模型.

设计意图：学生类比平面向量加法结合律的证明思路，借助几何直观，论证空间向量加法结合律，不仅可以加深学生对空间向量及其运算的直观认识，还可以培养学生直观想象素养和逻辑推理素养.

4.立足线性运算，研究空间向量的位置关系

问题4:对于任意两个空间向量和，如果,与有什么位置关系？反过来，与有什么位置关系时，？

师生活动：学生思考并回答，教师继续追问、论证空间向量共线的充要条件:

对任意两个空间向量与()，的充要条件是存在实数，使.

特别地，如图，O是直线l上一点，在直线l上取非零向量，则对于直线l上任意一点P，由数乘向量的定义及向量共线的充要条件可知，存在实数λ，使得eq\o(OP,\s\up8(→))＝λ.我们把与向量平行的非零向量称为直线l的方向向量．

这样，直线l上任意一点都可以由直线l上一点和它的方向向量表示,也就是说，直线可以由其上一点和它的向向量确定.

设计意图：在经历数乘运算从平面推广到空间的过程后，一个自然的想法就是把两个向量的共线条件从平面推广到空间，问题4能够帮助学生快速建立起新旧知识间的联系，并归纳出空间向量共线的充要条件.

问题5:平面向量推广到空间向量，研究的范围从平面拓展到了空间，向量间的位置关系除了共线，