高中数学1.2空间向量基本定理(第1课时)教学设计.docx

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课题：1.2空间向量基本定理（第一课时）

(一)课时教学内容

空间向量基本定理，空间向量正交分解．

(二)课时教学目标

1.了解空间向量基本定理及其意义，掌握空间向量的正交分解．

2.会用空间三个不共面向量作为基底表示空间中其他向量．

(三)教学重点与难点

1.教学重点：理解空间向量基本定理及其证明.

2.教学难点：运用空间向量基本定理解决有关问题.

(四)教学过程设计

1.复习回顾、提出问题

问题1：我们已经学习过平面向量基本定理，那么平面向量基本定理的内容是什么呢？

师生活动：学生独立思考、复习平面向量基本定理的内容．

追问：由平面向量基本定理知道，平面内任意一个向量都可以用两个不共线的向量表示．类似地，任意一个空间向量能否用任意三个不共面的向量来表示呢？

师生活动：学生充分思考，教师启发由三个不共面的向量两两垂直这一特殊情况开始讨论．

设计意图：引入一个新的数学对象后，关键在于引导学生思考“如何研究一个数学对象”，这种思考有助学生学会研究数学对象，学会发现问题和提出问题．这里采用的“类比”就是一种重要的数学思想方法，通过类比平面向量基本定理，提出要研究的问题．

2.探究新知

问题2：如图，设是空间中三个两两垂直的向量，且表示他们的有向线段有公共起点，对于任意一个空间向量，能否用表示呢？

师生活动：教师引导，分析，得出结论．

设为在确定的平面上的投影向量，则，又向量，k共线，因此存在唯一实数，使得，从而．而在所确定的平面上，由平面向量基本定理可知，存在唯一的有序实数对，使得．

从而，

因此，如果是空间三个两两垂直的向量，那么对于任意一个空间向量，存在唯一的有序实数组，使得．我们称分别为向量在上的分向量．

设计意图：让学生思考、分析，探究空间中向量的关系．

追问：对于上面的分解，你能证明唯一性吗？

师生活动：学生思考，教师引导：假设这种表示不唯一，即还可以表示成，那么．由向量不共面可以得到．在教师引导下，学生尝试证明．

设计意图：让学生体会到空间中任意一个向量能用不共面的三个向量唯一表示．

问题3：在空间中，如果用任意三个不共面的向量代替两两垂直的向量，你能得到类似的结论吗？

师生活动：学生思考、对比、探究，教师指导，师生共同得到空间向量基本定理．

分析：过点作，过点作直线，

交平面于点，在平面内，过点作直线，

分别与直线相交于点．于是存在三个实数,使

所以容易证明这种表示形式是唯一的．

空间向量基本定理如果三个向量不共面,那么对任意一个空间向量,存在唯一的有序实数组,使得．

我们把叫做空间的一个基底，都叫做基向量．

所有空间向量组成的集合就是

特别地，如果空间的一个基底中的三个基向量两两垂直,且长度都为1,那么这个基底叫做单位正交基底,常用表示．由空间向量基本定理可知,对空间中的任意向量均可以分解为三个向量,使,像这样,把一个空间向量分解为三个两两垂直的向量,叫做把空间向量进行正交分解．

由空间向量基本定理可知，如果把三个不共面的向量作为空间的一个基底，那么所有空间向量都可以用三个基向量表示出来。进一步地，所有空间向量间的运算都可以转化为基向量间的运算，这为解决问题带来了方便。

追问1：你能自己给出空间向量基本定理的证明吗？

师生活动：学生思考，课下完成．

追问2：请同学们思考下面几个问题

(1)构成空间的基底是唯一的吗？

(2)基底选定之后，空间中向量用基底表示，表示形式唯一吗？

(3)基向量可以为零向量吗？

师生活动：学生思考，教师给出结果．

设计意图：通过几个问题的设置，学生进一步理解空间向量基本定理的内容以及证明过程，体会数学抽象、逻辑推理对数学知识产生发展的重要作用．揭示了空间向量基本定理的本质．

3.巩固新知

例1若是空间的一个基底．试判断能否作为该空间的一个基底？

师生活动：学生尝试独立完成，教师给出规范解答．指导学生验证三个向量是否不共面，总结基底的判定方法．

设计意图：利用共面向量定理判定空间三个向量是否共面，进一步理解基底的概念及基底的判断方法．

例2如图1.2-2，是四面体的棱的中点，点在线段上，点在线段上，且用向量表示．

师生活动：学生独立思考，教师给出解答示范．指导学生将作为基底，根据向量的有关运算将相关向量用基底表示．总结用基底表示空间向量的步骤．

设计意图：本题是教科书中的例题，通过例题教学，巩固空间向量基本定理．

4.梳理小结，深化理解

教师引导学生回顾本节知识：

1．空间向量基本定理及其意义

2．单位正交基底、空间向量正交分解

3．体会类比、转化的数学思想，所有空间向量间的运算转化为基向量间的运算,为几何问题代数化奠定了基础．

设计意图：给学生充分的回顾、思考、整理、归纳、总结的时间，教师引