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《牛顿第二定律》教学设计
《牛顿第二定律》教学设计
【教学目的】
1.知道共点力作用下物体的平衡条件。
2.通过实验认识超重、失重的现象。
【教学重点和难点】
教学重点:共点力作用下物体平衡条件的应用。超重、失重状态
的动力学分析
教学难点:对“超重”“失重”和“完全失重”的理解
【教学方法和手段】
教学方法:学案教学法、实验法、讨论法、分析法、
教学媒体运用:体重计、弹簧秤、钩码、底部侧面开有小孔的塑
料瓶、水
【教学过程】
一、查导学卡
导学卡的设计
问题1.共点力作用下物体的平衡状态:_______
问题2.(1)利用牛顿第二定律推导共点力作用下物体的平衡条件:
_________________
(2)共点力作用下物体的平衡条件;__________
问题3.超重:
失重:________________
问题4.什么情况下会出现超重(失重)现象?
问题5.为什么会出现超重和失重现象?_________动力学特征
问题6完全失重的条件:_____________。
二、实验、解决问题
阅读课本回答:1.共点力作用下物体的平衡状态
2.怎样用牛顿第二定律推导共点力作用下物体的平衡条件
通过自主学习将问题呈现出来,使学生明了自己会什么,不会什
么,这样带着问题进课堂更有针对性、目的性。
(一)分组实验
【实验1】用弹簧秤挂上钩码,然后迅速上提。
【引导学生思考】弹簧秤指针变化说明了什么?
【实验2】指导学生完成实验:
1.甲站在体重计上静止,乙说出体重计的示数。
2.甲突然下蹲时,体重计的示数是否变化,怎样变化,(乙说出
示数的变化情况)
【引导学生思考】难道该学生的体重发生了改变?
(二)新课教学
解决问题1:什么是超重(失重)现象?
引导学生一起分析实验1和实验2的现象。
教师归纳:弹簧秤的拉力大于钩码的重力以及人对秤的压力大于
人的体重,这些都是超重现象。
要求学生分析实验2中的失重现象。
解决问题2:什么情况下会出现超重(失重)现象?
当物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)大于(小于)物体所受
重力时此现象为超重(失重)
向上的运动就一定产生超重,向下的运动就一定产生失重吗?
【引导学生分析实验2】
引导学生注意观察:
(1)静止时秤的示数。
(2)下蹲过程中秤的示数变化。
(3)站起过程中秤的示数变化。
师生共同分析:出现超重还是失重现象并不是取决于速度的方向。
【引导学生讨论】出现超重还是失重现象究竟取决于什么因素呢?
综合学生分析,做出示意图如下。
解决问题3:为什么会出现超重和失重现象?
引导学生运用牛顿第二定律和牛顿第三定律对超重现象和失重现
象中的物体进行分析。
解决问题4:完全失重状态你怎样理解?
【引导学生做实验3】做喷水失射实验。仔细观察,并描述观察
到的实验现象。
【提示】从动力学角度看自由落体运动
三、典例探究、引申拓展
超重和失重的理解
典例1悬挂在电梯天花板上的测力计的钩子挂着质量为m的物体,
电梯静止时测力计的示数为G=mg,下列说法中正确的是(CD)
A.当电梯匀速上升时,测力计的示数增大,电梯匀速下降时,测
力计的示数减小
B.只有电梯加速上升时,测力计的示数才会增大;只有电梯加速
下降时,测力计的示数才会减小
C.不管电梯向上或向下运动,只要加速度的方向竖直向上,测力
计的示数一定增大
D.不管电梯向上或向下运动,只要加速度的方向竖直向下,测力
计的示数一定减小
思路点拨:超重是加速度方向向上,测力计的示数大于重力;失
重是加速度方向向下,测力计的示数小于重力,与运动方向无关,
因此选项A、B错误,C、D正确。
在这节课的设计上,我想突出学生主体特征,在学生原有知识结
构的基础上,通过自主、合作、交流等教学元素,注重探究式学习
过程,设置导学卡,让学生构建关于共点力作用下物体的平衡、关
于超重和失重的新知识并注
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