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《倍的认识》教学反思

《倍的认识》教学反思（通用12篇）

身为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教

学反思我们可以学习到很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什

么特点呢？以下是小编整理的《倍的认识》教学反思（通用12篇），

仅供参考，欢迎大家阅读！

《倍的认识》教学反思篇1

1、体现了数学与实际生活的联系倍的概念比较抽象，学生不易理

解。为此我借助情境图中的萝卜之间的关系让学生感悟到水萝卜里有

几个胡萝卜，白萝卜里有几个胡萝卜，让他们感受到“几个几”与

“倍”之间的联系，进而真正理解“一个数的几倍”具体描述的是什

么内容。在自主、开放的活动中让生经历、感受知识产生的过程。设

计的数学练习题也是紧紧围绕学生的生活实际情况，使学生体验到生

活是数学的源泉，了解数学的价值，增强应用数学的意识。

2、充分发挥学生的主体作用。为学生设计了自主探究、主动获新

知识的教学活动，充分让学生自学课本例1，通过看一看、想一想自已

完成探究单，通过说一说小组进行交流讨论，由小组讲解展示，理解

“一个数是另一个数的几倍”的数量关系。教师稍加点拨，让学生经

历知识的形成过程，主动建构新知。

3、注重渗透数学思想方法。在这节课中，注重了渗透数形结合

思想，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽像的概念直观

化、形象化、简单化，都反映出数形结合思想的渗透；在探究新知识

的拓展，改变比较量或改变标准量（胡萝卜的根数），在巩固练习时

的拓展都渗透了“变与不变”数学思想，让学生学会在不同的情境中

紧扣“倍”的本质。

4、注重拓展教材，帮助理解知识在教学中，通过创设连续的情境，

让学生在有趣的“变化”中进一步认识倍，感受在比较倍数关系时标

准的重要性，要明确谁比谁，再找出倍数关系。在例1教学后，设计

动画情境，改变胡萝卜的根数，如，小兔又了1根胡萝卜，比较水萝

卜和胡萝卜的根数，找到标准量，说出他们的倍数关系；小兔又拔了

3根胡萝卜，再让学生比较水萝卜和胡萝卜的根数，找标准量，说倍数

关系，引导学生认识“谁是谁的1倍”。又如，学生完成巩固练习

“做一做”第1题后，引导学生说出蓝色圆片的个数是黄色圆片的2

倍，与之前的黄色圆片个数是绿色的2倍对比，都是2倍，为什么？

明白标准量的重要，从而让学生加深了对“倍”的认识和理解。

本课教学的不足之处主要是：针对低年段学生的个性，老师如果

能在课堂中设计更多有激励性的合理客观的评价语，会使课堂更亲近

学生，创设良好的学习氛围，将一问一答的教学模式逐渐改变为师生

平等的圆桌会议。教学时教师的数学语言表述应该更加严谨、规范些，

只有这样学生才能在正确的叙述中深入理解“一个数是另一个数的几

倍”的含义。教师讲的还是有点多，应该在课堂上留一点时间让学生

完成.

《倍的认识》教学反思篇2

本课的教学知识点主要有两个：

一是认识倍，理解倍的意义。

二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问

题。

教学实践告诉我们：学生对倍的认识比较陌生，建立倍的表象认

识有一定的难度，所以在教学时，我把对倍的认识与解决问题科学分

割，进行分层教学，力求实现“追求真实的课堂，体现课堂的有效性”

这一目标。

一、关注学生的数学现实，在学生原有学习基础上得到有效的发

展。

对《倍的认识》一课，学生的数学现实是什么？现实是：学生在

生活中很少接触”倍”，对倍感到陌生，对倍的认识而言几乎是一个0

的开始。在这个基础上，我们如何教学呢？抽象的意义学生难以理解，

那么我们就给学生指明一个学习的方向摆一摆。学生摆的现状又是

什么呢？圆形有3个，三角形是圆形的2倍，学生可能多摆2个三角

形；可能多摆2个3；也可能就摆2个2……教师充分利用学生的这些

生成资源，因势利导，科学评价，适时点拨，及时梳理，使学生的学

习得到有效发展。

二、体验—经历—积累，让学生真正从不会到学会。

学生学习数学的重要方式之一是动手实践，用外显的动作来驱动

内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟

并理解新知识的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，获得数学

活动的经验。《倍的认识》一课，通过动手操作，让学生悟一悟--试

一试--做一做--练一练，在丰富的感性材料中感知倍的意义，由浅入深

的理解倍的概念。第一次操作