“双减”背景下的智能化作业.pdfVIP

“双减”背景下的智能化作业

一、智能化作业设计的背景

1、《基础教育课程改革纲要》强调课程改革要倡导学生主

动参与、乐于探究，注重培养学生搜集和处理信息、获取新知

识、分析和解决问题及交流与合作的能力。

2、教育部“五项管理”强调中小学作业管理，①提高作业

质量，②严把作业难度，③严控作业总量，④规范作业布置，

⑤加强作业指导。

3、阅读能力的社会化需求。将课堂学科化价值转变为社会

学科化能力，提升学生的阅读能力。①获取信息能力，②整体

感知能力，③形成解释能力，④作出评价能力，⑤创意运用能

力。

4、“双减”政策规定：小学一年级和二年级的学生不允许

进行书面考试，其他年级的学生不允许进行月考和期中考试，

不管是哪个年龄阶段的，最后都只能参加期末考试。这样规

定，旨在进一步为小学生减负，还孩子们一个健康、快乐的童

年。

5、《语文课程标准》强调全面提高学生的语文素养，课程

目标根据“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值

观”三个维度设计。同时，在教学建议中指出：教学中努力体

现语文的实践性和综合性；重视情感、态度、价值观的正确导

向；重视培养学生的创新精神和实践能力。

二、智能化作业对教师的要求

（一）要求教师课前准备要更加充分，教材研习要更加透

彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解，精心设计

教学活动和作业安排。

（二）作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的

形式必须多样化，增加更多的实践性、操作性等体验类作业。

作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应该积极探

索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下

的作业设计。

（三）建构智能化作业新体系。在智能化作业新体系中，

建立以智能作业设计为关键、自主学习为基础、探究合作为核

心、展示交流为特征的教学模式。

1＞理念方面

①把兴趣放在第一。激发、培养学生对完成所教学科作业

的兴趣，让学生产生内驱力、用学科魅力引发学习长久乐趣、

志趣。先解决学生想学问题，再教他们怎么学，想学比会学重

要。

②把教案变成学案。从备与讲的关系看，教案是教学的方

案，学案是学生学习的方案。教学效果不理想的教师多重视上

课，往往忽视精心备课，这是一种本末倒置。备课不充分，上

课学不会，就得大量练习、考试去补救，刷题式作业增加了学

生的负担。

③实施情景教学。创设多种学习情境，让学生进行参与式

学习，在主动实践过程中，通过知识的转化，形成学习能力。

避免只注重讲授知识，训练知识，检测知识现象。

④教学评一体化。完善评价标准，知识考评的量化是分

数，智能化作业的评价是过程，星级评价既合理，也有效。从

学与评关系处理看，存在的共性问题是学评不分。学习与评价

的关系是：学习如评价，评价才能如学习。

2、备课方面

①学案意识。将固定教学案例为动态生成案。把教学目标

变为学习目标，学案上要有学生回应问题各种预设应对预案。

学生对问题的回答、解决时，要有相应应对的提示、引导策

略，还要备这个问题追问、拓展策略。

②策略意识。实施策略阅读，“难文浅教，长文短教”。依

据单元语文要素，精读课文课后思考训练题，略读课文的文前

提示语，以及《语文园地》中交流平台。把握教材的整体性，

学段的连续性，阅读的策略性。

③组文意识。建构阅读体系，紧扣主题，大量阅读，自由

阅读。实施大单元备课，采用1+X的教学模式。

④作业意识。作业是知识转化成能力的主要渠道，完成作

业的主要任务就是培养学生的实践能力。把课堂学科化的价

值，转变成社会学科化的功能