中小学《教育学心理学》12个必考“实验”.pdf

中、小学|《教育学心理学》12个必考实验“”

1、吉布森、沃克：视崖实验

视崖是用来评估婴儿深度知觉的一种能够产生深度幻觉的平台式装臵。

吉布森和沃克首创的视觉悬崖是测量婴儿距离(深度)知觉最常用的工具。

该实验装置的中央有一个能容纳会爬儿童的平台，平台两边覆盖着厚玻璃。平台两边厚玻璃上铺着黑

白相间的格子布料，一边布料与玻璃贴紧，形成浅滩“”，而另一边的布料与玻璃相隔数尺距离，造成深度，

形成悬崖“”。实验时让婴儿的母亲先后站在深“”、浅“”两侧招呼孩子，诱导其爬向母亲身边。两侧招呼孩子，诱导其爬向母亲身边。

吉布森和沃克对36名6.5——14个月会爬的婴儿进行了视崖测试，结果表明：有足够大的视崖深度

时(大约90cm或更多)，只有不到10%(310%(3名)的婴儿会越过悬崖爬向母亲，而有27名婴儿从中间爬向浅名婴儿从中间爬向浅

滩。当深侧的方格图案距离玻璃板越来越近时，就有越来越多的婴儿爬过深滩;当视崖深度是26cm时，有

38%的婴儿爬过深滩;而1m时只有8%(主要是年龄较大的婴儿)。

沃克研究发现，当视崖深度为26cm时，68%的7——9个月的婴儿爬过深滩，而10——13个月的

婴儿只有3%。

其结论是：1.婴儿很早就有了深度知觉;2.婴儿深度知觉的能力随着年龄的递增在不断发展;3.9个月

以前的婴儿的深度知觉阈限为26cm。对婴儿视崖研究还发现，婴儿存在着深度恐惧。

2、格赛尔：同卵双生子爬楼梯实验

格赛尔成熟势力说“”

美国心理学家格赛尔提出成熟势力说“”，强调成熟机制对人的身心发展的决定作用，并通过双生子的

爬梯实验来证明他的观点。

被试者是一对出生才46周的同卵双生子A和B。格塞尔先让A每天进行10分钟的爬梯训练，B

则不进行此种训练。6周后，A爬5级梯只需26秒，而B却需45秒。从第7周开始，格塞尔对B

连续进行两周爬梯训练，结果B反而超过了A，只要10秒钟就爬上了5级梯。格塞尔据此提出了个体

发展是由成熟因素决定的。

这个实验得出的结论即支持了个体身心发展动因中的内发论的观点，并且认为人的身心发展的顺序也

是由身心成熟机制决定的。

3、陆钦斯：量杯实验

陆钦斯(Luchins，1942)的量杯实验是定势影响迁移的典型例证。实验中要求被试用容积不同的量杯(A，

B，C)去量一定量的水(D)。(例如A量表中水约占1/3，B量杯中的水为满杯,C量杯中的水约占1/5。有N组

盛有不同水量的量杯进行实验，笔者举例。)实验组和控制组开始时做一道练习题，然后按要求解决其他几

道题。实验组做全部的题目，而控制组只做7～11题。

结果发现，实验组的被试由于先进行了一定的练习(都做了一道练习题)直接将三杯方法迁移到后面问题

的解决过程中，使后面解题的速度加快，问题变得比较容易。从这一意义上来讲，定势是迁移产生的一种

积极的心理因素。但是，这种定势同时又阻碍、限制了其他更简便的解决问题的方法(即D=A-C或D=A+C)

的产生，使思维僵化、因循守旧，难以灵活应用其他有效的经验来解决问题。这种定势阻碍了将其他方法

迁移于目前问题的解决，因此表现为一种负迁移。实验还发现，控制组的被试都使用了最简便的解决问题

的方法。

这个实验可以用来解释定势、迁移、功能固着、守恒概念等，并不局限。不同的分支对此的解释是不

一样的。

附上一道练习题：

陆钦斯量杯实验说明定势具有()。

A.积极的促进作用

B.消极的阻碍作用

C.既有积极的促进作用，又有消极的阻碍作用

D.没有作用

答案应该选择C。

4、罗森塔尔实验

1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说要进行7项实验。他们从一至六年

级各选了3个班，对这18个班的学生进行了未来发展趋势测验“”。之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份最“

有发展前途者”的名单交