启智育人：道德与法治历史主题教学探索.docx

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启智育人

道德与法治历史主题教学探索

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【摘要】党史是《道德与法治》统编教材中历史主题的内容之一。历史主题的教学不仅仅是教授知识的过程，更是涵育学生生活实践智慧的过程。教学中，教师应引领学生在对历史事件的反刍中追寻意义世界的通达，帮助学生建构历史纵横交错的联系，探求历史发展的规律，引导学生在历史的体验中完善自我，崇德笃行，进而实现启智育人的目标定位。

【关键词】党史学习教育;道德与法治;历史主题教学;启智育人;《中国有了共产党》

G623.15?【文献标志码】A?1005-6009（2021）52-0021-04

【作者简介】方峥嵘，南京市江宁区教学研究室（南京，211100）道德与法治教研员，高级教师，统编《道德与法治》教材编委。

历史主题是小学道德与法治课程的重要内容之一。那么，如何把握历史主题学习的目标定位呢？首先，从课程目标来看，《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》指出，帮助学生学会做人是课程的核心。围绕这一核心目标，孙彩平教授从实践哲学的视角阐释了小学道德与法治课程的核心素养是生活的实践智慧。[1]生活的实践智慧融合了认知、情感、意志、决断、行动等要素，是具有文化、道德意义的智慧。其次，从历史的本质来看，历史记载着人类曾经追求文明及美好生活的历程。它如同一面镜子，人们学习历史，在传承人类文明遗产的同时，能知兴替、明得失、启未来，在历史中汲取走向未来的智慧。

因此，小学道德与法治课程中历史主题的教学应重在启迪智慧，在历史的学习中丰富学生对世界、人生的认识，健全人格，学会做人。但历史不会天然地给予智慧，需要我们在历史的长河中探寻一个个意义瞬间，在与之对话、感悟、共鸣中明理、增信、崇德、力行，生成生活实践智慧。下文，笔者以统编《道德与法治》五下《中国有了共产党》一课为例，探讨道德与法治课程中历史主题启智育人的教学实践。

一、在历史的反刍中追寻意义世界的通达

之所以说历史是最好的教科书，是因为历史不是过去生活的简单记录，只有那些曾在特定时间里绽放意义的人和事才会不惧时间流逝，不断被人们重温，滋养人的智慧。然而，我们的日常教学中，常会忽略历史背后的意义，将其当作知识进行教授。如本课第一框题“开天辟地的大事”的教学片段如下：

出示一组民国时期老百姓悲惨生活的照片，教师叙述并提出问题：此时，中国老百姓身上压着三座沉重的大山，一批又一批仁人志士不停地在寻求光明。他们是谁？在什么时间？又为中华民族做了什么？让我们一起进行一次“穿越”，去寻找答案。

学生根据教师预设的“《新青年》杂志编辑”“五四青年”和“中共一大代表”的身份进行“穿越”（即阅读资料），自主学习后分别通过口头描述、模拟表演的形式向大家介绍《新青年》杂志、五四运动及中共一大会议的基本情况。

在以上教学片段中，笔者发现学生只是经历了了解、复述历史的过程。《道德与法治》统编教材以“散点”形式呈现了典型历史事件与人物故事，但历史流传于后世的不是其自身，而是它的反映（精神）。我们可以借着各种遗迹回溯这个“有塑造力的精神”[2]5。因此，教学需要由走近历史到走向意义世界的通达。

师（出示建党100周年宣传图片）：100年前，中国发生了一件开天辟地的大事——中国共产党成立。对此，你想知道些什么吗？

学生自主提问：中国共产党是怎么成立的？（哪些人？做了哪些事？）为什么说这是一件开天辟地的大事？……

学生带着问题阅读教材“开天辟地的大事”，分小组分别聚焦“新文化运动”“五四运动”以及“党的一大会议”，进行讨论交流。

生：我了解到中国先进知识分子选择了马克思主义。陈独秀创办《新青年》杂志，李大钊各处演讲，积极宣传马克思主义。

生：我知道他们为了宣传马克思主义付出了很多，陈独秀多次被捕入狱，李大钊在临刑前仍然发表宣传马克思主义的演说。

师：听了大家的分享，其他同学有何疑问？

生：马克思主义是什么？为什么要在中国宣传马克思主义呢？为什么宣传马克思主义会被捕甚至被杀害呢？宣传马克思主义和中国共产党的成立有什么关系？……追问后，学生再次结合资料交流自己的思考。

在以上教学片段中，学生基于对历史事实的了解，在“回顾—反思—再思考—再反思”的过程中，对历史不断反刍，回溯了历史背后传递的意义，学生明白了马克思主义是关于无产阶级解放的学说，选择马克思主义是众望所归，继而生成道路的认同与自信。在以上教学中，学生感受到那些早期为宣传马克思主义做出积极贡献与伟大牺牲的革命先辈在历史洪流中的选择与坚持，感悟他们的信念与精神。

以上教学，教师引导学生解讀历史现象背后的意义，引导学生置身于历史背景中，在历史现象中发现历史发展的规律，在历史人物的故事里体悟对美好生活追求的信念与精神，同时获得当下及未来生活的经验，建构历史、现在、未来的联系，实现对历史意义世界的通达，获得智慧的滋养，明