小学数学课程与教学 教案：第3章-分析小学数学教材.docx

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第3章分析小学数学教材

教学目标

1.了解教材分析的基本理论，了解教材分析的基本途径，即解《义务教育数学课程标准（2022年版）》中的教材编写理念的基本内容。

2.在提升教材分析能力的前提下，能够从中观角度和微观角度分析小学数学教材，培养从数学课程角度分析教材和研究教材的意识和能力。

3.落实立德树人的根本任务，树立正确的教材观念，坚定从事数学教育的信心，提升数学教学修养和数学教育情意。

教学资源

1.有余数除法（教学视频）

2.小学数学（义务教育人教版教材，其他版本也可参考）

教学内容

情境导入

翻开小学数学教材，你是否能理解教材阐述的核心内容？你是否能理解教材的编写意图？你是否能领悟教材的隐含信息？更一般的说，拿到一本小学数学教材，你会从哪些视角来分析呢？你有哪些实践策略来分析教材呢？

3.1小学数学教材的编写理念

数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、知识结构和基本线索，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。

3.1.1体现核心素养的培养要求

1.教材内容结构着重关注核心素养的整体性

“三会”的主要表现相对独立、相互影响，构成一个有机整体。数学中有一些重要内容、方法、思想是需要学生经历较长的认识过程，逐步理解和掌握的，如分数、函数、概率、数形结合、逻辑推理、模型思想等。因此，教材采用逐级递进、螺旋上升的原则。

例如，对于分数的概念，小学教材一般是分三段来进行的。

①小学三年级，“初步认识分数”，主要讲“把一个物体平均分成若干份，表示其中的一份或者几份”。这是生活中具体的分数。

②小学五年级“分数的意义”，先讲“把一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或者几份”，强调对单位1的认识。这时的分数还局限于真分数，这是生活中抽象的分数。

③分数的本质到底是什么呢？“分数与除法的关系”（见本章“情境导入”中的图片），阐述了分数的运算本质：两整数相除，当不能整除时，结果表示为分数。这时的分数，就可以拓展到假分数了，这就是数学中的分数。

2.教材内容组织着重关注核心素养发展的一致性

内容组织不仅要关注数学内容的主线，也要关注核心素养培养的一致性。数学抽象贯穿于整个义务教育阶段，其发展的一致性体现在让学生经历由直观到抽象的过程。

例如，课程内容特别强调的代数推理和几何直观，需要体现螺旋上升。又如，逻辑推理是数学思维的重要内容，学生的相关能力发展与心智水平密切相关；在小学阶段，学生只需要感悟数学的说理；到了初中阶段，学生要会用数学的符号表达数学道理，并会基于这样的道理证明一些数学命题。

3.教材内容要求着重关注核心素养发展的阶段性

核心素养是逐渐形成的，不同阶段具有不同表现水平。教材编写应关注核心素养发展的阶段性，准确把握每个学段每个主题的内容要求和学业要求，使学生对数学知识的理解不断深入。

例如，关于距离的概念，第二学段要求“知道”两点间距离，体现对空间的感悟；第四学段要求“理解”两点间距离的意义，“能”度量和表达两点间的距离，体现对空间的表达。

3.1.2有利于引发学生积极思考

1.注重来龙去脉，有利教师引导

教材正文的呈现应有利于教师引导学生主动学习。例如，新知识的学习，展现“知识背景-知识形成一揭示联系”的过程；运用数学知识解决问题，适当体现“问题情境—建立模型—求解验证”的过程。

2.激发学生兴趣，引导学生探索

教材应为学生提供丰富的问题情境、充分的思考空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等数学活动过程，帮助学生感悟基本思想，积累基本活动经验。

例如，教材在“两位数减一位数”时，考虑到学生的认知特点和识字量小的状况，用图片呈现问题“框里有36个足球，我们班借走8个，还剩几个足球？”。在列出减法算式“36－8”之后，因为这时候没有足球作为实物了，就用小棒作为学具代替足球进行直观计算。

3.优化习题设计，注重发展素养

习题的设计要关注数学的本质，关注通性通法。设计丰富多样的习题，满足巩固、复习、应用、拓展的学习需要；满足不同学生的学习需要；满足不同学习阶段的学习需要；满足不同完成作业方式的需要。

3.1.3素材选取要贴近学生的现实、真实可信

教材素材的选取应尽可能地贴近学生的现实，以利于学生经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程，发展抽象能力、推理能力等。学生的现实主要包含生活现实、数学现实和其它学科现实。

在小学低年级，学生所感知的生活面较窄，从他们身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材，容易激发他们学习数学的兴趣，体会到数学的价值

数学现实，即学生已经积累的数学知识。例如，学生学习分数时已经具备的整数知识，学习圆柱的体积时已经具备圆面积的知识。随