小学数学课程与教学 教案：第9章-小学“统计与概率”的教学.docx

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第9章小学“统计与概率”的教学

教学目标

1.站在高等数学的高观点下，系统理解小学数学“统计与概率”的内容特点、知识结构和思想方法，理解“统计与概率”的课程要求和教学建议。

2.根据儿童身心发展和国家教育方针，能够创设教学情境，建立学习内容与生活经验之间的联系，培养有效进行小学“统计与概率”的教学实践能力。

3.落实立德树人的根本任务，引导学生积极参与学习活动，发展数据分意识，培养认知能力，培养教育情趣，提升教育情意。?

教学资源

1.平均数（教学视频）

2.阅读《小学教学（数学版）》中的教学案例

3.阅读《小学数学教与学》课程解析与教学实践类文章

教学内容

情境导入

在“认识百分数”课上，教师出示问题，“姚明在某个赛季的进球率为48.96％，请问48.96％说明了么？”学生回答，“姚明投了100个球，进了48.96个”。有的学生认为不对，应该是“进了49个”。还有的学生认为应该是“姚明投了10000个球，进了4896个”。

有的学生立即反对，“姚明在一个赛季中没有那么多投球机会”。我们应该怎么理解百分数的统计意义？怎样进行百分数的教学呢？怎样借助百分数的教学培养学生的数据分析意识呢？

9.1第一学段“统计与概率”的教学

第一学段“统计与概率”的学习主题是“数据分类”。其中，“数据分类”的本质是根据信息对事物进行分类。

9.1.1第一学段“统计与概率”的课程要求

第一学段“统计与概率”的重要内容是数据分类。《课程标准》从“内容要求”和“学业要求”两个方面对“数据分类”进行了详细说明

“内容要求”的具体阐述为：会对物体、图形或数据进行分类，初步了解分类与分类标准的关系，形成初步的数据意识。

“学业要求”的具体阐述为：能依据事物特征，按照一定的标准进行分类。能发现事物的特征并制订分类标准，依据标准对事物分类。能用语言简单描述分类的过程。感知事物的共性和差异，形成初步的数据意识。

第一学段“统计与概率”的知识重点是，了解分类与分类标准的关系，会对物体、图形、数据进行适当分类。能力重点是用语言描述分类过程，基于数据，感知事物的共性与个性，形成初步的数据意识。

9.1.2第一学段“统计与概率”的内容理解

分类，是把一个属概念按照一定的标准分成若干个种概念，以明确概念外延的逻辑方法。分类一般由分类母项、分类子项和分类标准三部分组成，分类标准就是把母项分成若干个子项的根据。

例如，我们通常把三角形分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。母项是“三角形”；子项是“锐角三角形、直角三角形、钝角三角形”；标准是“三角形中最大内角”。

在进行分类时，必须遵守以下规则：

①每分类只能根据一个标准。否则，将犯“划分标准不统一”的逻辑错误。例如，把“小数”分为“有限小数”“无限小数”和“循环小数”，就犯了“划分标准不统一”的错误。

②子项必须互相排斥。否则，将犯“子项相容”的逻辑错误。例如，把“三角形”分为“不等边三角形”“等腰三角形”和“等边三角形”，就犯了“子项相容”的逻辑错误。

③各子项外延的和应等于母项的外延。否则，将犯“子项不穷尽”或“多出子项”的逻辑错误。例如，把“自然数”分为“质数”与“合数”就犯了“子项不穷尽”的错误。

④划分不能越级，即母项和子项必须具有邻近的属种关系。否则，将犯“越级划分”的逻辑错误。例如，把“实数”分为“整数”“分数”和“无理数”就出现科学性问题。

9.1.3第一学段“统计与概率”的教学建议

第一学段是学生进入小学学习的开始，为学生提供有趣的分类活动，帮助学生感知事物的共性和差异，进而形成初步的数据意识。

（1）重基于学生的生活经验，引导学生在分类活动中领悟分类的方法，感悟分类的价值

（2）引导学生用语言叙述分类过程，即“为何分类，分类标准，分类结果”，为将来学习统计中的数据分类打好基础

例如，教师可以引导学生选择不同的标准，把全班同学分为两类，记录并呈现调查的结果，讲述调查的过程。

9.2第二学段“统计与概率”的教学

第二学段“统计与概率”的学习主题是“数据的收集、整理和表达”。“数据的收集、整理与表达”包括数据的收集，用统计图表、平均数、百分数表达数据。

9.2.1第二学段“统计与概率”的课程要求

《课程标准》从“内容要求”和“学业要求”两个方面对“数据的收集、整理与表达”进行了详细阐述。

“内容要求”的具体阐述为：

（1）经历简单的数据收集和整理、描述和分析的过程，了解简单的收集数据的方法，会呈现数据整理的结果。

（2）通过对数据的简单分析，感受数据蕴含着信息，体会运用数据进行表达与交流的作用。

（3）认识条形统计图，会用条形统计图合理表示和分析数据。

（4）能