中小学跨学科课程开发规范.pdfVIP

本文件规定了中小学跨学科课程的基本成分、开发该类课程的基本流程，以及各个基本成分赋值的

操作规范。

下列文件中的内容通过文中的规范性引用而构成本文件必不可少的条款。其中，注日期的引用文件，

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文件。

本文件没有规范性引用文件。

下列术语和定义适用于本文件。

跨学科课程是一种通过设定跨学科主题，以探究学习为核心学习方式，生成和强化学生运用多学科

知识解决问题或应对挑战的跨学科能力和价值观的课程产品。跨学科课程的基本成分包括跨学科主题、

学习成果、探究鱼骨图、知识内容、学习目标、本课概况、学习活动流程图、学习发生过程表、交互详

案、课程资源和学习评估。

跨学科主题是指连接多个学科领域、旨在促进学生综合运用不同学科知识、生成解决问题的能力、

提升核心素养的主题。这些主题应具有挑战性、综合性和实践性，能够激发学生的学习兴趣和探索欲望。

在本文件中，跨学科主题有时简称为主题。

探究鱼骨图是指反映课程中的探究学习是如何从挑战任务出发、受问题驱动而逐步深化的一种鱼

骨图，说明多学科知识、能力、素养与最终学习成果之间的递进依赖关系。

学习活动是指向特定学习目标的师生行为的总和。从序列角度看，学习活动由一系列活动任务构成；

从构成成分角度看，学习活动包括学习目标、活动任务、学习成果、学习工具、学习资源、交互过程、

活动规则。

活动任务是指学生为了达成特定的学习目标而需要完成的具体事物或任务，是学习活动的组成部

分。活动任务最终表现为师生交互序列及所需要的资源和工具。

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知识建模是指根据知识语义，按照特定的建模规范绘制知识隶属关系网络图的过程。这个网络图被

称为知识建模图。

知识建模图是知识建模操作的输出结果，它是一种知识隶属关系网络图。

意义建构是指将目标知识点与其他先决知识点建立联系。

能力生成是指基于特定的情境，运用目标知识点，联合头脑中其他信息来解决问题或应对挑战。

目标-手段-评估一致性是指学习活动的设计和学习评估的设计要针对具体的学习目标，与学习目

标保持一致,即学习目标引领学习活动和学习评估的设计，学习活动的设计需要支撑学习目标的达成，

学习评估的设计需要针对具体的学习目标而展开。

跨学科课程的基本成分包括跨学科主题、学习成果、探究鱼骨图、知识内容、学习目标、本课概况、

学习活动流程图、学习发生过程表、交互详案、课程资源和学习评估。

一部分基本成分可以用于对单元的描述，包含跨学科主题、学习成果、探究鱼骨图、知识内容、学

习目标、课程资源和学习评估；一部分基本成分可以用于对各课的描述，包含学习目标、知识内容、本

课概况、学习活动流程图、学习发生过程表、交互详案、课程资源和学习评估。

跨学科主题包括主题背景和挑战任务。主题背景包括挑战任务所在行业或领域面临的问题及危机、

目前的尝试及探索、解决的意义及作用等信息。挑战任务是指在主题背景下提炼出来的、需要学生解决

的具体难题。

学习成果包括学习成果名称、学习成果类型（如实物原型类、方案规划类、表演展示类、思维外化

类等）、学习成果的评估标准及具体评分规则。

探究鱼骨图包括挑战任务、学习成果名称、课型、课序号、课名称、该课的关键问题和知识点。

知识内容包括知识点列表和知识建模图。知识点列表包括知识点和知识点详情，一般用自然语言描

述。知识建模图包括目标知识点、先决知识点及其关系。

学习目标包括知识点和学习水平。

用自然语言概括性地描述各节课的学习活动，包括学习活动名称、学习活动类型、活动设计意图、

活动任务名称、活动任务类型、学习发生过程、主要学习成果。