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低年级数学小组合作教学的几点做法

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摘要：在小学低年级数学教学中适时恰当地采取小组合作教学可以有效提高学生数学学习能力，让学生学会用数学思维来学习数学，我们可以采取动手操作的方式来引导学生感受和理解新知识。同时组织一些数学游戏，培养学生的数学思维。

小学低年级的学生，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。长此以往，形成大面积的后进层面，日积月累，延误孩子的一生。如果我们上低年级课的老师，能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。很早就接触到小组合作教学法，自己也在教学中做了几点尝试。

一、动手操作，引导学生感受和理解新知识，培养思维品质

我国思维科学的开拓者钱学森指出：“小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象的”根据低年级好奇好动的特点，上课时，我十分重视学生的实际操作。让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。同时考虑到低年级孩子的特点，将他们分成小组，有小组长分配任务，每让学生进行一种操作时，首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，大家在操作时先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲目动手的毛病。例如：在教学“比一个数多几的数的应用题”时，先让学生摆一摆，第一行摆（4个），第二行摆要求摆的△比○多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个△，再摆几个△，一共摆几个△，让学生把自己摆得结果，到展示台上展示。

通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的6个△，是由与○同样多的4个△和比○多2个合起来的。

在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果这样由“物化”的过程转化为“内化”，儿童的思维由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。低年级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具，与其他组员讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。然后，再让好生带着差生讲，既突出个别，又顾及全班，从而使学生心明口明，思路顺畅。

通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解其中的数量关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。

二、搞好小调查活动

数学来源于生活，如果细心观察，生活到处处可以发现数学信息。我就让学生做小小调查员。我将家住在同一小区的同学分为一组，如果人非常多，就基本按四人一组，这样可以方便他们开展调查活动。例如，在教授找规律这一单元时，我让同学们回家调查家中有规律的事物。调查结果出来后，请每一小组排代表讲解。同学们的讲解让我为之震惊：原来我的理解就是，家中有规律的事物就是我们的窗帘、床单等的图案，看到同学们将结果展示后，我发现好多学生观察的非常仔细，有的孩子观察到爸爸妈妈在家的量化考核表是按照红绿、红绿的规律来排列的；有的孩子看到沙发靠背的图案是按照规律排列的；还有的同学发现家里的Wifi信号也是有一定规律的……学生观察得那样细致，让我都佩服。

三、游戏在分组教学中的合理应用

课堂教学中游戏则要因势利导，能尽量利用学生好动好玩的特点,让学生在玩中愉快地学习。比如在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖文具”的游戏。提前请一个小组的小朋友做好准备，上课时小朋友们戴上头饰做小熊，其它同学当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，孩子们见到顿时眼前一亮、喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。有的孩子像模像样的还在跟售货员询价、付款、找零；甚至有的孩子还有模有样的和售货员砍价，然后再进行购买。此时此刻，就出现了找钱的问题，甚至有的同学在买东西时出现了“1元-6角”的问题，教师适时把问题抛出来，引起了学生对单位不同的问题的思索，进而学习简单的元、角、分的换算。随着学生学习知识的深入，设计了“看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西”的活动，锻炼学生利用元、角、分的知识解决生活中的实际问题。这样让学生在游戏中