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部编版五年级语文教学反思范文（通用7篇）

部编版五年级语文教学反思1

刚上完《天窗》，感慨颇多。

这一课是抒情散文，描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产

生的丰富联想，天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的慰藉。表现了孩

子们对大自然的向往和追求，以及他们丰富的想象力和创造力。

教学的重难点是理解“天窗是唯一的慰藉”，以及孩子们通过天

窗产生的丰富的想象。

在这一课里，我觉得我有几个闪亮点。

一、介绍茅盾生活时代孩子们有何游玩，体会当时的孩子被大人

唤回屋里

告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成

了他们惟一的心灵寄托，唯一的自我安慰。进而让学生结合课文内容

体会孩子被唤回时的失落(通过第4、7自然段里有关孩子被唤回后的

动作来理解，也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从

天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。对比一下

当今社会孩子的游玩，虽有电视、电脑、手机等，但这些无意中剥夺

了我们的想象力。

二、课前布置学生背诵第5、7自然段，即作者通过天窗所产生的

想象

目的是让学生在熟读的过程中理解作者的想象，因为这课描写的

内容与现在的孩子的生活比较遥远，现在的孩子理解起来有一定的难

度，熟读成诵便于学生接受。

第一课时一上课就采取集体背诵的方式，检查学生的背诵情况，

并请学生用自己的话说说作者透过天窗看到了什么，想象到了什么。

这样不仅能检查学生对重点段落的记忆，更能以读代讲，理解作者通

过天窗所产生的想象。学生的理解能力超出了我的预想，效果非常好。

接着最重要的一个环节就是“假如是你在屋子里，透过天窗你会

想象到什么?静思三分钟后畅所欲言。”这个设计是为了让学生理解天

窗对孩子们的作用，那就是让孩子们有了丰富的想象。当孩子被关进

地洞似的屋子时，天窗就成了他们唯一能与外界接触的窗口，透过天

窗想象外界也就成了他们唯一的精神寄托。

这个环节的实施非常成功，学生静思后都能畅所欲言，我表扬了

几个说得好的学生，说完后老师进一步要求学生将自己的想象写下来，

并对写的好的加以表扬。比如陈诏勇同学写的：“透过天窗，我仿佛

看到了外星人的飞碟在天空中翱翔!”还有万梅香同学的“天上闪闪烁

烁的星星，像无数颗闪亮的钻石装点着夜空”等，学生充分发挥想象，

体会想象给自己带来的快乐，很好地培养学生的想象力、创造能力和

语言表达能力。

三、围绕课文的中心句“小小的天窗是唯一的慰藉”进行教学

引导学生弄懂天窗的来历和作者对天窗的赞叹，就能解决天窗为

什么是孩子们唯一的慰藉这个问题了，课文的结构也就出来了。

在理解“为什么这小小一方的空白是神奇的!”这个问题时，我采

用了反复读、缩句、用所学词语概括等方式方法。将“它会使你看见

了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密;它会使你想到了，若不

是有了它你就永远不会联想到的种种事件!”并缩句，静思三分钟后有

答案请举手，请凑到老师耳边说。这个设计让学生通过缩句理解这句

话，锻炼学生的独立思考能力，“请凑到老师耳边说”激起学生说话

的欲望，同时也教给了学生阅读的方法。

“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从‘无’中看到‘有’，

从‘虚’中看出‘实’，……”你能用成语或四字词语来概括孩子们所

得的收获吗?孩子们很快就概括出“无中生有”“虚中见实”这两个词

语，理解天窗能给孩子们带来的快乐。这个设计很好地培养学生的概

括能力和创造能力，恰到好处地突破了文中的重难点。

四、最成功的环节是引导学生用“也许……也许……也许……”练

习说话。

并把答案写下来。写好后举手，教师会给写得好的学生贴上小贴

贴。学生能在读中悟写法，即时练写法，活学活用，把感悟、理解、

运用、表达有机结合起来，并让学生养成深思的习惯。学生写了好多

超乎我意料的句子。比如：

李书宁：谁也不知道一万年之后，这里会是什么模样，也许是城

市，也许是沙漠，也许是海洋。

魏益涛：使者要来鸟国颁发奖牌了，群鸟们议论纷纷，奖牌到底

是发给谁的呢?也许是骄傲美丽的孔雀，也许是报喜的喜鹊，也许是力

大无穷的猫头鹰，谁也不会想到默默无闻的乌鸦。

欧庆：人生道路上也许会经历风雨，也许会有许多美丽的风景，

也许是平平淡淡，但无论如何也挡不住我们前进的步伐。

总之，这课的导学实施得非常成功。

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