英语教学及情感态度培养.docx

英语教学及情感态度培养

国家《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。新课程首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念。《英语课程标准》还强调要使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，目的是为学生的可持续发展打下良好的基础。可见，研究情感策略和关注学生情感态度的发展已经成为目前英语教学改革的重要内容，也是国际基础教育改革的趋势之一

语言的重要功能之一是沟通思想感情，促进人际交往。人际交往不可避免地要涉及到人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。恰当合理地使用语言可以增进友谊加深感情，改善人际关系。因此，学生学习外语的过程就是学生学会与人沟通交往、正确运用情感态度、提高人际交往能力的过程

情感策略与语言学习不仅有着千丝万缕的联系，语言学习的效果还直接或间接地受情感态度的影响。布卢姆认为，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情

1

感、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。”克拉申也通过他的“情感过滤说”对情感和语言学习的关系进行了形象的阐述。他认为，有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好外语，第二语言习得的过程还受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信心、坚强的意志、大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收；反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，大脑的语言习得机制就会对语言材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。因此，教师要帮助学生克服情感态度方面的困难，使语言学习中的成功体验与情感态度的发展相互促进

基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期，关注学生的情感态度就是关注青少年的健康发展。以往的英语教学过程过于强调发展学生大脑的理性和认知功能而忽视了非理性方面的发展，造成学生发展过程中的“情感空白”。因此，英语学科和其他学科一样有责任和义务培养学生积极向上的情感态度，培养学生的创新精神和合作意识，帮助学生形成健康的人生观

著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束

2

的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”营造良好的英语课堂气氛，给学生提供‘自由呼吸’的空间，是我们每一个英语教师都应该努力做到的。下面就本人在十几年的教学生涯中，如何把培养学生积极的情感态度与英语教学有机地结合起来，进行较全面、系统的论述，用以抛砖引玉

以情感化学生，树立正确的教育观

首先，教师要帮助学生树立自尊意识。在教育教学过程中，注意加强与学生交谈并经常进行情感交流，深入了解每一个学生，关注他们在英语学习中的情感需要，帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学会自我调整心态。教育学生防止因外部压力而在心理上出现偏差，乃至影响本人的学习积极性和主动性，让他们以自己的不断进步赢得别人的尊重和承认

其次，帮助学生建立安全感和归属感。在教学中，注意提问不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，不偏爱优等生，以教师的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们安全感和归属感的需要，激发学生的学习热情，使他们身心愉快地参与语言学习

再者，应当换位思考，与学生达到情感共鸣。在教育教学

3

中始终关注学生英语学习中的情感变化，尽力解决他们在学习上遇到的问题和困难。对于学生思想情感上出现的障碍，辅之以深入细致的心理疏导。对于基础薄弱、学习有困难的学生，充分理解他们的情感以及在英语学习上渴求进步的需要，及时帮助他们树立信心，实现自我形象的重塑

平时，教师对学生在学习中出现的错误绝不动辄就批评、训斥。在教育教学中，站在学生的角度，换位思考，关注和体谅学生的情感，拉近师生的距离，达到情感共鸣

创设课堂情景，力求教学生动活泼

在课堂教学中，应该最大限度地调动每一个学生的积极性和创造性，把教学内容和实际相联系，模拟真实生活情景，贴近学生生活，力求课堂教学生动、形象、活泼

例如在教学JEFCBook3（2000年版）Lesson50StandingRoomOnly这篇课文时，为发掘短文中的情感素材，激发学生的学习兴趣，教师可用以下形式导入新课：Pl