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做一个反思型的教师

李镇西

一说到师德，许多老师往往想到“爱心”。这是对的，但不够。师

德当然包含着对学生的爱，但仅仅有“爱”还不够，还的有“爱的智慧”。

如果真正爱孩子，必然会追求尽可能丰富的教育智慧，因为对孩子的爱，

能够使一个教师变得聪明起来。

做反思型的教师。何谓“反思型教师”？通俗地说，就是带着一颗

思考的大脑从事每天平凡工作的教师，就是通过思考、解剖自己日常教

育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。这里的“思考”主要指

“反思”，即对自己教育行为乃至教育细节的一种追问、审视、推敲、

质疑、批判、肯定、否定……

必须强调的是，我这里所说的“反思型教师”之“反思”绝不仅仅

是“想”。20多年的教育经历告诉我，一个真正的反思型教师至少应该

具备四个“不停”：不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思

考。当然，这四点决不是互相分离的，在反思型教师的日常生活和工作

中，不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考，完全是融为

一体的，其中，思考贯穿于教育的全过程各每一个环节。

回顾我从教24年的经历，我的反思主要包括：

对教育实验的反思。既然是“实验”就有可能成功，也有可能失败，

如果能够以科学的态度进行反思，即使失败了的教育实验，也是一笔财

富；而对于成功的实验，同样需要以科学的眼光进行实事求是的剖析和

评价。

对教育行为的反思。反思不仅仅是针对明显的教育失误，也包括对

自己一切教育（含教学）行为的反思：和学生谈一次心，上一堂课，组

织一次活动，甚至和学生交往过程中的某一个蕴含教育因素的细节，都

可以成为我们反思的内容。

对教育现象的反思。教育者的反思，不应仅仅局限于对自己教育的

反思，还应该扩展为对自己所见教育现象的反思。作为一个有责任感同

时胸襟开阔的教育者，他会关注与自己相关或不直接相关的其他教育现

象，并同样以科学的态度尤其是批判的眼光进行审视和追问。在解剖自

己的同时，解剖整个教育，这是我们应该追求的教育反思境界。

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对教育理论的反思。我们尊重理论，但不迷信理论。我们也可以根

据新的实际情况、新的实践予以重新的认识与研究，或修正，或补充，

或发展。

在我的所有反思中，最重要的是我对教育失误的反思。几乎可以这

么绝对地说，任何一个教育者在其教育生涯中，都会犯这样或那样的错

误。区别优秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯错误，而

在于他如何对待已经犯了的错误。善于通过反思把教育失误变成教育财

富，这是任何一个教育者从普通教师走向教育专家乃至教育家的最关键

的因素之一。

所谓“反思错误”，通俗地说，就是犯了错误之后不要轻易地原谅

自己，而是拷问自己的心灵：我为什么会犯这样的错误呢？这样的错误

是出于一时的感情冲动，还是有着必然的思想根源？这样的错误事先能

不能够避免？这样的错误是否受到了我期望达到的“教育效果”？如果

达到了某种“教育效果”，那么我付出的代价是么？如果没有达到，那

么这次错误所造成的表面的后果和潜在的危机有哪些？这样的错误蕴

含着怎样的教育遗憾、教育缺陷乃至教育悲剧？这样的错误可能会在我

的学生心灵中造成怎样的伤害？这样的错误包含着哪些可以理解的善

良意图？这样的错误掩盖着哪些不可原谅的自私而可怕的个人动机？

我是否真正从这次错误中汲取了教训，并从中获得了新的教育启

迪？……

每一次错误，对所有具备真诚反思精神的教育者来说，都是一个进

步的台阶，我们沿着错误的台阶一步一步走向事业成功的高峰。相反，

那些敷衍地对待自己的工作并且被某些狭隘的功利思想束缚头脑的人，

往往会拼命地掩饰错误，会给自己找许多“借口”和“理由”来原谅自

己。对这样的人来说，每一次自我原谅都是新的错误，这个错误同时也

是一个陷阱。他们即使可能从这次错误的陷阱中艰难地爬上来，但随时

都可能掉进另一个错误的陷阱，而永远不能够走向教育的成功。

成长是一个过程，永无止境；反思也是一个过程，永无终点。