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第六章心理健康教育课程

第三节心理健康教育课程的原则

心理健康教育课程是以发展和提高学生的心理品质为目标,又全体学生主动参与的辅

导活动课.它有别与传统的学科教学,是根据学生的心理发展规律和成长的需要,按照心理

辅导的原理和技术设计组织的、形式多样的、生动活泼的活动体验课程.为了能够达到其

课程目标,体现出自己的特点,就要遵循一定的课程原则.

一．心理健康教育课程的设置与实施原则

〔一〕全面性原则.

学校心理健康教育课程的功能在于通过对学生进行一定地引导、指导、协助和服务,

来促进学生的成长和发展.它不能够像心理咨询那样和学生做一对一的交流和辅导,也不是

象单纯的心理治疗那样,以存在有个人无法处理的心理障碍的极少数学生为服务对象,它

应面向包括正常健康的学生在内的全校的全体学生.当我们对全体学生辅导工作做得有成

效时,个别学生的问题便较少发生,或更易于解决.这个原则要求我们在设计心理健康教育

课程的目标和内容、制订课程计划时要着眼于全体学生,要考虑大多数学生共同需要与普

遍存在的问题；组织活动时也要努力地创造条件,让尽可能多的学生参与其中,特别要给

那些内向、沉静、腼腆、害羞、表达能力差,不大引人注目的学生提供参与和表现的机会.

要从知识传播、能力培养、个性发展、身心协调等方面出发,让知、情、意、行有机统一,

突出做人素质的全面提高.为此,课程的实施方法多式多样、活动内容丰富,面向全体学生,

涉与学生的德、智、体、美、劳诸方面.课程的活动涉与的内容有：学生的适应问题、学

习辅导问题、人际交往问题、情绪调节问题、自我意识问题、个性培养问题、升学就业问

题、危机干预和生命教育问题、青春发育问题、休闲和消费问题等等.

〔二〕整体性发展原则

心理健康教育课程要追求学生人格的整体性发展.从社会价值取向看,它重视学生德、

智、体全面发展；从满足学生自我完善的需求看,它注重学生知、情、意、行几方面协调

发展.心理健康教育课程的对象是完整的活生生的人,而不是人的局部、人的智能侧面或人

的心理问题.因此要能够树立学生全人发展的观念,要关注学生人格整体的完整.即使是从

事学习辅导,重点也不在知识的获得,而有学生学习态度、习惯、方法的改变,以与让学生能

增强学习信心、享受学习的乐趣.

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〔三〕学生主体性原则

心理健康教育课程的基本功能是促进学生的成长与发展,心理素质的形成和发展,必须

依赖于主体自身的主观能动性,依赖于主体的自我教育过程,即依赖于主体自身与外界环境

之间的互动,通过主客体的交互作用,使心理结构趋于完善化、复杂化、平衡化,从而心理机

能得以提高,心理潜能得以发挥.如果学生缺乏主动精神,缺受受辅动机,辅导不但不能够到

达一个好的效果,而且还很可能引起学生的抗拒、冷漠和敌意.同时,心理辅导是一种助人自

助的过程,助人〞只是手段,让学生自助〞才是目的.此外,青少年期是学生自我意识、独立

倾向快速发展时期.处于这一时期的学生渴望通过自己独立思考与主动探索解决面临的问

题,检验个人影响环境和控制自己的能力.他们往往会对成人的过度保护表示反感.因此以

上种种都要求我们在心理健康教育课程在教学过程中,要充分调动学生的主体积极性和创

造性.教师切忌把这门课上成知识的灌输课,应不断发现学生身边经常遇到的心理问题,并

借题点拨,促其自悟,使学生真正领悟问题实质,认知水平得以提高.要能够很好的遵循学生

主体性原则可以从以下几个方面入手：

1．心理健康教育课程不能够以传授系统学科知识为目的,其设置、内容的选取与安排

应充分以学生需要为出发点,围绕学生关心的实际问题和存在的问题来进行.唯其如此,心

理课才能唤起学生的兴趣,成为学生自觉的需求,而不是一门必须完成的功课.

2．心理课上要让学生唱主角〞.增加学生的自主活动,让学生能够多说、多想、多做,

真正成为活动的主体,实现自我体验、自我启发、自我教育.学生是参与、完成心理辅导活

动的主体,教师的作用是从旁协助,提供建议,因此应注意突出学生的主体地位.在活动设计

中要给学生发挥想象力留有余地；在辅导过程中要鼓励学生发表看法、宣泄情感、探索解

决问题的办法.在与学生沟通