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“阅读能手”评选第二季：语文六上第三单元整体教学设计

一、单元教材解读

本单元是阅读策略单元，是本套教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容，此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。

这个单元围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排。“有目的地阅读”首先要根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。确定阅读内容后，还要选用恰当的阅读方法展开阅读活动，达到自己的阅读目的。学会“有目的地阅读”，能提高阅读效率，有助于尽快完成相关任务，这是阅读高效的一种表现。更确切的说，是在阅读理解策略运用的基础上，进行“学习策略”的选择和运用，如复述策略，精加工策略，重新组织策略等。

本单元对有目的的阅读进行了有层次、有梯度的安排。《竹节人》通过学习提示，安排了三个不同的阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会不同。《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位学生根据自己的阅读目的阅读这篇文章的思维过程，课后练习进一步引导学生交流如何根据阅读的目的展开阅读，在阅读中运用了哪些具体的方法；还提出了两个新的问题，引导学生针对不同的阅读目的开展新的阅读活动，进一步体会什么是“有目的的阅读”。《故宫博物院》是一组非连续性文本，引导学生将在精读课文里学到的方法进行迁移运用，逐步实现自主“有目的地阅读”。“交流平台”对如何根据阅读的目的，选择合适的阅读材料，运用恰当的阅读方法进行了梳理和总结，提示学生要在今后的阅读中自觉养成“有目的地阅读”的习惯。

本单元的习作训练要素是“写生活体验，试着表达自己的看法”，一是写自己的实际生活经验，二是写清楚它是怎样影响自己的看法和生活，并如何让生活变得美好的，把原因写具体。从写作训练要素和内容看，与单元阅读训练要素和内容联系不明显，可以作为独立的任务目标来落实。

二、单元学习目标

单元学习目标

字词句

会写26个生字，能够正确、规范书写38个词语。

阅读

1.体会相同文章，在不同阅读任务的驱动下，会采用不同的阅读方法。

2.通过自主阅读、合作探究等形式，学习和领会根据不同阅读目的选用不同阅读方法的阅读策略。

3.能够运用本单元学会的阅读策略，展开自主阅读活动。

书面表达

1.激发学生对生活的热爱之情，学会通过文字来表达感情。

2.学会正确选择材料写作文。

3.先想后写，学会通过具体事例来表现内心情感。

综合考虑本单元读写训练意图和学生学习实际，单元学习目标可梳理如下：

学生将知道：

1.读文章时与阅读目的关联不强的内容，不需要逐字逐句的读，这样可以提高阅读速度。

2.可以根据不同的阅读目的，选择不同的阅读方法。

3.将生活中的认真观察、细心感受和体会融入具体事例，表达更有说服力。

学生将理解：

1.根据阅读目的选择合适的阅读方法，能提高阅读效率，有助于尽快完成相关任务。

2.结合自己的生活经验，能更好的表达自己的看法。

学生将能够：

1.根据不同的阅读目的，选择不同的阅读方法，筛选相关阅读材料，高效完成相关阅读任务。

2.能选择恰当的材料融入自己的感情，写清楚让生活变美好的经历和原因。

三、单元教学设计思路

通过梳理单元学习目标，学生需要理解的大概念为：运用合适的阅读策略能提高阅读效率，有效完成阅读任务，促进对文本的理解。

我们可以从学生的实际需求来创设学习情境——到了六年级，每个人都读了不少书，你觉得自己能被称为“阅读能手”吗？基于这样的学习情境，联系五年级策略单元的学习，可以将核心任务设计为：“阅读能手”评选第二季。

为了能够让学生清晰有序地达成概念性理解，落实单元学习目标，将单元核心任务有层次地分解为以下三个子任务：

任务一：阅读方法梳理，发布核心任务

任务说明：交流讨论，盘点大家平时进行阅读时，一般会常用哪些方法，在需要快速阅读一些内容时，选择过哪些阅读方法，激活学生已有阅读经验。结合单元导语页，明确本单元学习目标并发布核心学习任务：本单元会进行高效能阅读的大赛，评选“阅读能手”，不仅要求阅读速度快，还要能根据不同的阅读目的，选择不同的阅读方法，高效完成指定的阅读任务。发布任务后，再举例交流自己根据阅读目的选择阅读方法的经验。

任务二：阅读实践“练兵”，争取参赛资格

任务说明：（通过教材编排的不同阅读任务实践，获得相应的积分排名，前六名的获得组队和班级阅读能手终级评选资格。每个具体的阅读任务第一个高质量完成任务的获得六积分，第二名五积分……所有文本阅读任务完成后，获得的积分累加产生前六名。）

1.《竹节人》的阅读提示提出了三个不同的阅读目的，要求学生从不同的角度去阅读课文，不同的任务需要学生用不同的阅读策略进行阅读和学习。三个任务的完成都依赖于“综合”这一阅读理解策略和“重新组织”这一学习策略。

2.《宇宙生