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发展心理学的五大理论

心理发展的基本理论

（一)心理发展的主要理论

1。皮亚杰的认知发展理论

当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观。他的理论核心是“发生认识论“发生认识论，主要是研究人类的认识(认知、

智力、思维、心理的发生和结构），具体而言，包括了发展的实质和原因、发展的因素与结构、发展的阶段。

(1)发展的实质和原因：皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用,又强调在这种相互作用中

心理不断产生量和质的变化.他认为，个体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。个体心理发展的过程就是个体通

过同化(把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作)和顺应(改变主体动作以适应客观变化)的形

式来达到机体与环境的平衡的过程。这一过程是一种不断的平衡一不平衡一平衡一-……的过程，也是适应的过程,这是心理

发展的本质和原因。

(2）发展的因素与发展的结构:

①心理发展的因素

他认为,支配心理发展的因素有：成熟;物理因素;社会环境;平衡。

②儿童心理发展的结构

皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和

平衡。

图式：动作的结构或组织。这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括.主体之所以对环境因素的刺

激作出不同的反应，这是因为每个主体的图式的不同,以不同的内在因素去同化这种刺激，作出不同的反应。图式最初来自

先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来,也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺

应、平衡而逐步结构出新的图式。

同化和顺应:同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主体的动作；而顺应则是改变主体动作以

适应客观变化是适应的两种形式。同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的。同化只是数量上的变化，不能引起图式的

改变或创新；而顺应则是质量上的变化,促进创立新图式或调整原有图式。

平衡：既是发展中的因素，又是心理结构.平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡.新的暂时的平衡，并不是绝对

静止或终结,而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程.

此外，皮亚杰还指出思维结构有整体性、转换性和自调性等三要素。结构的整体性是说结构具有内部的融贯性，而不是

独立成分的混合；结构的转换性是指结构并不是静止的，而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展;结构的自调性是

说平衡在结构中对图式的调节作用.

(3）发展的阶段

皮亚杰将儿童智力发展划分为以下四个阶段:

①感知运动阶段（出生～2岁)：儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的

进步体现在从反射行为向信号功能过渡。

②前运算阶段(2～7岁)：儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，

但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征。

③具体运算阶段(7~11岁）：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我

中心性，但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性.

④形式运算阶段(1l、12～15、16岁）：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，

思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关.

概括而言，皮亚杰的阶段理论包含了以下几种含义：

①心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，

儿童心理发展就具有阶段性。

②各阶段都有它独特的结构,标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差

异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变.

③各阶段的出现,从低到高是有一定次序的,且有一定的每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件,前一个阶段的结构是

形成后一个阶段结构的基础,但前后两个阶段间具有质的差异。

④前后两个阶段不是截然分开的,而是有一定的交叉.

⑤在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的,即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相

当的。

⑥由一个阶段向另一个阶段发展的顺